分层教学，全面提升——初中生英语阅读能力

王玉宛

河南省南召县红阳初级中学

分层教学，全面提升
——初中生英语阅读能力

王玉宛

河南省南召县红阳初级中学

对学生实施分层发展的策略，提高初中生英语阅读能力。一：发扬民主，科学合理分层；二：因材施教，选择适宜材料；三：授之于渔，加强学法指导；四：寓道于教，注重情感教育。分层发展有利于英语阅读能力的提高，英语成绩的提高，对学生思想素质的长足发展也起到了极大的促进作用。

分层教学；因材施教；阅读；脉络；爱心；学习方法

阅读是获取信息的重要途径，也是学习语言知识和获得技能的必要组成部分。在英语学习中尤其如此。学生靠阅读英语读物获取信息，增长知识，增强阅读兴趣，形成阅读技能。《英语课程标准》指出：要发展学生的综合语言运用能力，必须“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授”，必须树立“一切为了每一名学生发展”的教育理念，做到面向全体。促使教学走向民主、开放，让师生、生生多边互动，形成真正的学习“共同体”，提高学生的合作交流能力。扩大学生阅读面正是这样一种应用性的教学方法与途径。

扩大学生阅读面，可以让学生吸收更多的英语语言知识，扩大词汇量；扩大学生阅读面，可以让学生与课本知识互相印证，体会英语知识的实用性，坚定学习英语的信心；扩大学生阅读面，可以让学生直面世界，直面时代，及时汲取不同领域的信息和知识；扩大学生阅读面，可以让学生培养积极的学习态度，良好的学习习惯，为他们终身学习和发展打下良好的基础。

笔者本着面向全体学生，因材施教的原则，对学生实施分层发展的策略，以促进全体学生的共同进步。

一：发扬民主，科学合理分层。

实行分层发展，“分层”是关键。实行分层发展，要掌握分组技巧。在划分小组前，我对学生的基础知识、兴趣爱好、学习能力、心理素质等各方面进行综合评定，并按照以下原则，建立学习小组，分层教学。

（1）遵循“组内异质”的原则，把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的二至八名学生分在一个学习小组内。这样，小组内的学生在个性、能力、性别等方面不同但互补，便于互相学习、帮助，发挥小组的作用。同时由于各小组是异质分组，这就使得小组间又是同质的，便于各小组站在同一起跑线上，进行公平竞争。这是实现“组内合作，组间竞争”的重要原则

（2）要尊重学生的感情和人际关系。

（3）遵循就近原则，尽量拉近组员之间的空间距离，以便合作学习。

（4）小组不是一成不变的，经过一段时间的学习之后，可以根据情况重新选择自己所处的层次，小组之间可以调换。这样做充分调动了学生主观能动性，让学生感觉自己是学习的主人，自然会产生求知欲望，会将学生当做乐趣，最终进入会学、学会和乐学的境界。

二：因材施教，选择合适的材料。

不同层次的学生水平不同，阅读材料要精心挑选，不可随意。我在选择阅读材料的时候，考虑到学生的阅读需求和他们的知识水平，尽量给学生提供有趣味性、可读性、知识性、文学性和时代性的阅读材料。培养他们对英语阅读的乐趣和信心，从而有效的帮助他们提高英语阅读能力。我给学生选择《阅读训练》、《初中英语阅读理解》和《基础训练》等等。这样，在上阅读课时，学生就“人人有书读，人人读得懂，人人有所得，人人能提高”。

三：授之以渔，加强学法指导。

新课程改革目标中提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动能与、乐于探究、勤于动手，培训学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。一般情况下，阅读有如下几种方式：（1)略读,其目的是了解文章大意，即对全文扫读而不关注文中具体细节以及非关键的内容，往往只需读段落的首句，即能达到这一目的；（2）寻读，其主要目的是带着问题在文章中查找所需要的信息或答案，这是一项有的放矢的活动；（3）细读，主要为了把握文章的细节，因为在阅读理解的各种题型中，细节题所占的比重最大，所以这是最常用的阅读方式。

此外还要培养学生良好的阅读习惯。当阅读文章的目的重在理解文意时，应以默读方式为最佳。当然，进行方法指导时也应视不同层次学生的情况有不同的侧重。

四：寓道于教，注重情感教育。

学生学习的积极性和主动性，在很大程度要靠教师的引导和培养。由于不同学生的基础、学习的习惯和生理、心理素质的参差不齐，会使学生的学习效果有相当程度的差异。学生遇到困难和问题，教师要及时帮助解决，为他们排除障碍：学生跃跃欲试，愿意接受任务时，教师要及时提供表现和锻炼的机会；学生的学习情绪不高时，教师要及时予以鼓励，肯定成绩，激发动力；学生在学习上取得成绩时，教师要及时提出更高的要求，并为他们提供必要的指导。使教与学达到和谐统一，共同完成学习任务。

实践证明：在初中分层发展不仅有利于英语阅读能力的提高，成绩的提高，对学生思想素质的长足发展也起到了极大的促进作用。