对学校办学理念的几点思考

王丽梅

长春市第五十三中学

对学校办学理念的几点思考

王丽梅

长春市第五十三中学

一、如何在应试教育制度下更为切实有效的开展素质教育教学工作。

就当前教育形势看，学校教育处在应试教育与素质教育的夹缝中徘徊，抓应试教育国家不满意，抓素质教育需要过程，如果一时不出成绩家长又不满意，学校就更不满意。其实，我认为素质教育涵盖了应试教育，应试教育是素质教育的一个分支，那么，能不能既抓应试教育又满足素质教育呢?结合实践个人认为就是要抓好课堂教学，应试教育需要课堂教学，素质教育更需要课堂教学。更何况素质教育的核心场所就是课堂，即课堂教学是素质教育的主阵地，也是主要的落脚点。

1、高效课堂教学是全面实施素质教育的落脚点、主渠道、主阵地。衡量一所学校是否全面实施素质教育，素质教育是否到位，搞得好不好，是否真正减负，最终都要体现在课堂上，在课堂上见高低，在课堂上分优劣。以学生发展为本的核心理念，在教学目标上的反映，在学生发展的体现上，是三维目标的达成，是让学生在教师的指导下学会，会学，乐学的和谐统一，学生在课堂上是幸福的，快乐的。学生能否主动参与课堂，教学状况如何，是多种要素共同作用的结果，在符合时代，符合学校实际的办学理念指导下，必须提高教师的素质，构建民主、科学、协作、创新、高效的课堂。

2、素质教育课堂化、课堂教学素质化，是学校工作的永恒主题。一方面，学校必须建立起体现素质教育的要求，并促进素质教育落实到课堂的教学管理体制，如评价导向、教师培养目标激励、质量监控、考核奖惩等有效运行机制，另一方面，学校必须下大决心，花大力气，大刀阔斧地进行课堂教学改革，把国家教育精神落实到课堂。当前的教育工作一定要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。

3、必须按素质教育要求，建立起新型的课堂教学模式。树立学生应该全面发展的价值取向，以在学生课堂上发展学生的知识，健全学生的人格，学生在课堂上积极创造，并培养较强的实践能力，教师必须改革现行的教学模式，逐步转变“一言堂”、“满堂灌”，变“死”为活，变“小”为大，变“多”为精，除“旧”迎新，反“仆”为主，由“单”变双，促“低”转高，转“差”为优，积极构建内外兼修的教学模式，在课堂上组建学习的共同体，增加学生的学习的成就感，在课堂中体现出知识性，个性，创造性三性合一；在课堂教学中，师生互动，学生主动，学习能动，三动联合，使学生在老师和同伴的帮助下，通过自己的努力达到课堂最大限度的收获，成就和谐课堂。

4、任何课堂教学改革模式都必须确保“三维目标”的实现

我们要在“教师主导，学生主体，思维训练主线”上下功夫。传统课堂教学中“教师中心”的做法越来越多的被认识到这是不正确的，学生中心的口号是越来越响。我们应该在教学中寻求一种“课堂平衡”，提高师生主体参与教学的关联程度，因此新课程改革倡导自主学习。我们在课堂教学中真正要落实自主学习，将我们的课堂变为一个自主的课堂，通过自主学习落实三维目标。

要完成学校素质教育的目标，完成当前时代，社会要求下的基础教育，我认为，在课堂中要切实培养学生学习的习惯，在习惯中反思，在反思中成长。

二，在实际的学校教学工作中存在的现实困惑和问题。

校本研修是教师获得专业发展的重要方式，也是保证新课改的有效实施和推进的必须之路。校本研修活动在中国基础教育界已经全面展开，特别是基础教育的课改和校本研修工作，已经按照新时代的要求，不断的在探索改革中前进。取得了很多成果，也发现了很多问题。这些问题涉及很多方面，值得我们去深思。

1、一线教师负担重，对校本研修的开展有制约。

开展校本教研需要时间和精力。教师虽然不少，但研修工作只能由一小部分教师兼职完成，或作为课题形式去探索，大部分教师既要备课、上课，批改作业，又要管理班务，还要应付各种评比、检查、考核，完成各种计划、记录等，每天基本上是在学校“早晨一蹲，忙到黄昏”，不能抽出时间和精力去学习新理念、钻研新思想，去进行校本研修工作。校本研修成了学校的镀金装饰，失去了根本的意义。

2、学校的教研布置的任务多，面很广，教师无从下手抓。

教研布置任务繁多，教师老虎吃天，所以深入研究也就少；领导生搬硬套、喊口号，老师探讨问题不积极；听得多，交流少；认识混乱，教师麻木，也使学校校本研修无所适从。

3、专业引领不够，主体偏离，束缚教研的手脚。

教研部门很少到校进行现场指导，教研内容介绍，形式仍然没有多少改变，模式固定，内容限于教材教法介绍，统一进度、统一要求，统一作业及教案的设计，或者仅仅开展听课、评课活动，进行大同小异的经验总结等。校本教研是以学校为本位的教研，其主体不是领导，而是教师，但由于传统的教研模式的强大惯性，老师搞教研基本上是依赖于所谓专业研究人员。也就是说，从研究课题的选择到研究计划的制订，从研究活动的开展到课题结题，甚至研讨课、公开课、示范课等由哪些教师讲，讲后由哪些人来评，哪些人参加教研会等都加以限制，其他大部分教师都成了配角或旁观者。大多数教师错误的认为教研是别人的事，于自己无关，自己不会也没必要做，只要自己讲好课就行了。在这种误区下，他们以自己的经验为教学的基点，偏离了自己在校本教研中的主体地位。

上面这些问题的出现，我们也常常思考，教师的负担过重问题如何解决？校本研修是为了解决教师遇到的问题和困惑，提高教师的业务素质和水平，为什么教师却高兴不起来？甚至把它视为额外的负担？如何解决专业引领问题？针对以上种种问题，我认为应该注意以下几方面的工作：

1、切实减轻教师负担，让教师从繁杂的事务性工作中解脱出来。

2、教研任务要适量，有目标，有方向，让老师轻松愉悦的接受，远离职业倦怠。

3.为教师提供必要的专业引领，放开校本研修的集体和专业研究人员的手脚。

4.要加强实践体验，从实践中遇到的问题入手，操作实践，探究研修，使教师在研修中体会其中乐趣，激发教师对教育教学的热爱，从而使教师获得工作的成就感和满足感，真正使教师走上校本研究的阳光大道。