基于“建构主义”的课后作业设计模式研究<br/>——以插画设计课程教学为例

基于“建构主义”的课后作业设计模式研究
——以插画设计课程教学为例

2015-01-28常州工学院213000

大众文艺 2015年22期

关键词：插画建构主义学习者

徐茵（常州工学院 213000）

基于“建构主义”的课后作业设计模式研究
——以插画设计课程教学为例

徐茵（常州工学院 213000）

“建构主义”教学法是组织课后作业设计的重要指导方法。插画设计教学中，合理有效的课后作业设计模式是保证教学成果的重要环节，并强调增加学习者自主选择和自我评价的模块，让学生自主参与到自己发现、解决问题和评价问题的过程中。

建构主义；课后作业；插画设计

在教学实践中，学习者对施教者讲述内容的接受程度固然是检验教学效果的标准之一，但是作为高等教育的教学意义的实现更应该重视两个关键环节：一是关注学习者生已有的知识结构和传授知识之间的契合度；二是促发学习者对传授知识的意义解读和拓展重组。课后作业正是完美体现这两个关键环节的重要载体，如何借助“建构主义”教学法的科学引导进行实效性课程成果的体现是本文研究的重点。

一、“建构主义”教学法指导下的课后作业

“建构主义”是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。“建构主义”理论中强调个体的主动性在建构认知结构中起到关键作用，“活动”和“社会交往”是个体行为实现认知社会性的重要途径。课后作业作为教学认知活动的关键组成部分，能否将建构主义的认知理论融合入设计模式中将是寻求突破的关键所在。

“建构主义”学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。四大属性在认知活动中的特点决定了课后作业设计形式的多样化、课后作业设计的自主开发特性以及成果评价多元化的特性。课后作业最终培养学生自主分析解决问题能力，培养学生组织能力、团队协作能力、综合理解能力等，并拓展学生思考问题的深度和广度。插画设计作为设计类专业课程如何体现课程教学效果，很大程度上取决于是否能有效完成“建构主义”指导下课后作业。

二、构建具有自主开发特性的课后作业

以“学习者学习为中心”的现代教学理念指导下的课后作业设计模式一定是考虑如何最大程度上引导学习者主动的“学”。插画设计课程课后作业的开发必须设计自主开发式的学习情境。为学习者提供自主探索和独立思考的课题设定，用以激发学习者的学习兴趣，增强其认知主体的作用，进而体现学习者主动构建学习意义的教育成果。结合教学效果的需求及学生课后学习的特点，灵活使用各种教学方法，引导学生多做思考。如何设计多种样式的课后作业，主要从三种类型入手。

1.技能型检测型课后作业设计

针对教学目标要求，设定要求学生必须掌握的技能性知识考核要点，通过习题、方案设计等多种方式体现教学效果。这类型课后作业属于“紧跟式”作业，将知识记忆的精确性、牢固性作为学习目标，考核学生即时掌握知识的能力，是课堂教学效果检验最直接的一种方法。

2.开放式、探究型课后作业设计

开放式、探索式课后作业的设定是施教者有目的、有意识的针对所学知识进行的“情境”设计，引导学习者主动对知识进行预习、建构知识体系。美国顶尖大学的课后作业模式绝大部分遵循这样的法则，美国高校对于一个学生的自主学习能力和涉猎的期望非常高。美国教授从不会像中国教授一样在课堂上“循循善诱”；他们会默认来上课的学生都是完成了“探索”学习任务的学生，直接进行引申的讨论和知识应用的训练。课堂教学中嵌入对所教授知识课后进行探究拓展型课后作业，是增强学习者学习兴趣和知识体量的有效方式。

插画设计课程是一个综合体现设计者艺术素养、人文素养、设计专业技能的创新设计课程，课堂教学的时间仅仅对相关领域知识进行系统、概括的讲解，没有办法对涉及到的所有知识点进行有深度、详尽的讲解。如何设计科学、渐进的网络探究型课后作业就成为教学的有力补充。设计过程的体现，有赖于素材的积累，设计理念的思考、文化信息的设计元素的挖掘。开放式、探究式课后作业的设计是激发学习者自主进入研究过程的必要途径。

3.假定式、探讨辩论式课题设定

“建构主义”认为认知过程中的“会话”是学习者在一定的情境下实现知识获取的有效途径。“会话”是认知过程中的不可缺少环节，假定式、探讨式辩论式的课题设定是“建构主义”内在属性的完美体现，学习者在对假定课题进行模拟思辨的过程中获得异于自身知识体系的内容补充，在经过探讨辩论的“会话”过程后，学习者无形中扩充了自身的知识架构，在过程中获得与他人思维交流的正确方式和协作经验。

插画设计课题方案设计中，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。假定式、探讨辩论式课题设定是课后作业自主开发性发展的又一重要途径。

4.学习小组竞技型课后作业设计

深入了解学习的社会性本质，建构主义认为“协作”也是学习者在一定的情境下实现知识获取的有效途径。“协作”发生在学习过程的始终，协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。在学习过程中，每个人都以自己的思维习惯、既有经验去理解知识的某些方面，每个个体之间的差异性千差万别，这就造成了对知识理解的角度和方向的差异，如何形成对知识更全面、更深入的理解。学习小组竞技型课后作业模式将学习的社会性本质以构建学习团队的形式呈现出来，引导学生在虚拟或真实的课题情境中进行交流和协商。

插画设计教学中，插画设计课题的实现是一个需要群体思考、理解和分析的过程，让设计者经历一个提出问题、被质疑、收获不同的设计信息的模拟情境，每种方案的提出都需要有一个团队论证的过程。而且，为了提升学生对活动的参与积极性，加入竞技性要求，对最佳团队或最佳设计方案进行不同形式的嘉奖，提升学习者对设计本身的社会性有更深入的了解。课题的可行性设计需要让学生分小组合作完成项目，培养学生分析问题、解决问题的能力。团队活动中学生经过项目实训和作品的自我设计和自我展示分析。学生进入情景模拟，在模拟的团队竞争项目中，学生能积极主动的思考相关问题，对项目市场需求、课题结构、人员分工协作、结构、进步很快，技术越发成熟、表述越自然，学生的自信心也就越大。

三、构建多样的课后作业成果评价体系

建立以课后作业评价为主体的教学评价体系，着重检验教学互动的即时反映和以及师生对教学内容的深入程度。一个系统的、形式多样的可操作的评价体系是增强学习者认同感和成就感的必要途径，在评价的过程中无论是学习者还是施教者都能的获得对知识接受的客观认知。

以插画设计课后作品评价为例，艺术设计作品的产生是一个复杂的过程，从创意思维的诞生、方案设计到设计实现的每个环节都体现不同设计者的能力，作品的好坏也不是由某个人简单评价定论的。应培养学习者正确的设计评价意识，建立多样的课后作业评价体系，既有专业评价又有类似公众评价或市场评价的结合机制。让学习者在合适的评价机制中形成对自我认知能力及实践能力的正确评判，进而促使其产生更大的学习热情进入后续的学习。

1.自我评价式

在课后作业评分结构中设定“自我评价”环节，让学习者对自己的作品进行自我评价，提升个体对自我价值的认同感，评分的同时也让其学会判断评分标准的客观性。在“自我评价”的基础上，在评价环节中增设“展示”环节，在特定的场所中，实现学习成员之间的一个交流“情境”，在小众范围内模拟一个成果展示的环境，让成员间互评成果，体现一个公平公正的成果评价情境。

2.大众评价式

评价与被评价是设计类课程课后作业实现成效性的必要途径，也是设计者实现自我价值认定的重要依据。插画设计课程课后作业完结后，发动各团队进行课后作业展示设计，建立实体展示空间以及网络虚拟展示空间展出学习者的设计过程和命题创作，通过大众互动参评，指定建立一种具有“大众评价”特性的评分机制。在这样的“情境”中，学生的学习积极性得到了极大的提升，在兴趣和压力的共同作用下认知过程的效率大幅增长。