雷夫·艾斯奎斯教育理念在高校英语教学中的可行性

2015-01-27陈清菊

教育教学论坛 2014年42期

关键词：雷夫教室理念

陈清菊

（中国海洋大学外国语学院，山东青岛 266100）

雷夫·艾斯奎斯教育理念在高校英语教学中的可行性

陈清菊

（中国海洋大学外国语学院，山东青岛 266100）

高校英语教师在教学过程中应了解和运用先进的教育理念。本文通过分析《第56号教室的奇迹》，总结了美国教师雷夫·艾斯奎斯的教育理念，探讨其在高校英语教学中的可行性。

雷夫·艾斯奎斯；《第56号教室的奇迹》；高校英语教学

一、引言

美国最有影响力的教师雷夫·艾斯奎斯（Rafe Esquith）从教三十多年，获得众多国内外大奖，其中包括美国“总统国家艺术奖”、1992年“全美最佳教师奖”、1997年美国著名亲子杂志《父母》杂志年度“成长奖”、美国媒体天后奥普拉的“善待生命奖”等，并获英国女王颁发的不列颠帝国勋章。他所著的《第56号教室的奇迹》系列图书传达了自己的教育理念，受到中国中小学教师和家长的好评，成为教育畅销书。在中国关于雷夫的教育理念研究主要集中在教育工作者对中小学生教育的反思，如《中国教师报》独家专访雷夫后持续四期开展“美国最好的教师给我们的启示”专题讨论。而雷夫的教育理念在高校英语教学方面的研究较少。先进的教育理念将对高校英语教师的教学产生积极影响。本文旨在通过分析总结《第56号教室的奇迹》中所体现出的雷夫的教育理念，探讨其是否适应于中国高校英语教学。

二、《第56号教室的奇迹》及雷夫·艾斯奎斯教育理念

雷夫·艾斯奎斯在洛杉矶市霍伯特小学一间漏雨的小教室里教授五年级学生长达三十多年，该教室被称为56号教室。他以创新的教育方式，把孩子变成热爱学习的天使；热情的教育态度，让56号教室变成温暖的家。该小学高达九成的学生家庭贫困，且大多来自非英语系的移民家庭。在此恶劣的环境下，雷夫却创造了教育奇迹。《纽约时报》评价“雷夫是天才与圣徒，更是教育体系应该起而效仿的对象。和这位老师一年的相处，改变了这些孩子的一生”。他的学生在全国测试成绩高居全美前5%，后纷纷就读于哈佛、斯坦福等名牌大学并取得不凡成就。他的事迹轰动整个美国，并被拍成纪录片。雷夫将发生在第56号教室里的他和学生们的故事写进了《第56号教室的奇迹》，该系列图书主题分别为“让孩子变成热爱学习的天使”、“点燃孩子的热情”和“成功无捷径”。雷夫的教育理念就贯穿于这些故事之中，他的理念主要体现在以下方面：

1.营造快乐的教室氛围，不以分数论高低。在《第56号教室的奇迹》中雷夫提出“以信任取代恐惧”，在开学第一天他让学生通过游戏体验破裂的信任是无法修补的。他坚持认为“当学生不再害怕老师时，他们会做得更好”。置身第56号教室让学生感到自在，不怕犯错，因为学生知道没有人会嘲笑或斥责他们。雷夫从来不关心学生的考试成绩，认为教师应该教给学生的是技能，而不是期末考试要考的知识，并提出“判断教育质量，不是期末考试成绩，而是20年后学生是如何生活的”这一观点。尽管不关注考试成绩，但雷夫告诉学生，如果考试考得好，就能打开一扇扇大门。他还反复强调并让学生体会“知识本身就是最好的奖品”。

2.“六阶段”引领学生成长。雷夫推崇劳伦斯·科尔伯格（Lawrence Kohlberg）的“道德发展六阶段”思想并应用于自己的教育实践。第一阶段：不想惹麻烦；第二阶段：要奖赏；第三阶段：想取悦某人；第四阶段：要遵守规则；第五阶段：能体贴人；第六阶段：有自己的行为准则并奉行不悖。这六个阶段就是引导学生从接受管理发展到自我管理的过程。而要达到最高境界——第六阶段，对教师来说难度较大，雷夫先帮学生从别人身上找出行为准则。具体方法是带领学生理解、感悟文学名著或电影中的主要人物是如何做到的，来启发学生。雷夫指出：“我们对孩子有很高的期望，并且尽力而为。正因为孩子们无法无天，所以我们更需要提高期望，不能让无可救药的行为迫使我们降低标准。”

为了让学生20年后生活得更好，道德达到第六阶段，雷夫主要采用以下教育方式：（1）培养学生终身阅读的习惯。在《第56号教室的奇迹》中雷夫指出“要让孩子在长大后成为与众不同的人，即能考虑他人观点、心胸开阔、拥有和他人讨论伟大想法的能力，热爱阅读是一个必要的基础。”他具体通过以下方式来提高学生的读书兴趣：教师本身坚持读书；在午餐时间或放学后举行读书会，挑出好书，再让学生从中自行选择，陪学生一起读书、讨论，引导学生学会将书籍中的角色、情景和自我之间建立联系；指导学生巧用图书馆；把阅读和电影欣赏结合起来，引导学生去欣赏由他们读过的原著所改编成的电影（如《魔戒》（The Lord of the Rings）等）或演出，以讨论原著和改编后的作品之不同之处等。结果证实学生的阅读热情和积极程度，远远超过以通过考试为目标的阅读。（2）注重学生写作技能的培养。通过“每周作文”（作文题目通常和小说相关，涉及理解性问题）和“每月读书心得”这两项计划学习时间管理，同时获取写作技巧。（3）排演莎士比亚戏剧。第56号教室的学生被称为“霍伯特的小小莎士比亚们”，因为他们会制作演出一出完整的莎士比亚戏剧。参加此活动以自愿为原则，目的是学习语言的力量和团队合作的乐趣。雷夫指出，“这样做的目的不是为了博得他人的好评，付出的努力才是真正的奖赏，过程就是一切。”在实际演出的一两年前选定剧本，预留大量时间仔细研究剧本和规划彩排。他认为想带领学生飞得更高更远，就一定要做好充分准备。

三、在高校英语教学中的可行性

雷夫·艾斯奎斯注重学生品格的培养，而这也是高校教育的目标。雷夫的教育理念实施对象是第56号教室的五年级学生，所以其理念对于大学生来说具有一定局限性。但正是由于雷夫教育理念对走出第56教室升入大学的那些学生产生积极影响，所以才得到全美的认可。因此他的理念对中国高校英语教学来说，也应具有一定参考价值。

1.对中国高校英语教学的借鉴意义。

（1）构筑轻松愉快的教室氛围，注重英语学习者人文教育和人文修养。正是由于在第56号教室上课的学生感到自在，不怕犯错，所以学生们乐于提前2个小时到校上课，放学后数小时不愿离去而参与读书会等。同样高校英语教师也应营造良好的课堂氛围，以便缓解英语学习者的压力，促进自由讨论和实际交流。语言的基本功能就是互动交流，互动交流也是语言习得的源泉。通过交流讨论，语言学习者在课堂上不但能从其他学习者那里获得信息，还能提高自己的英语水平和思辨能力。

雷夫为了让学生在道德方面达到最高阶段，即“有自己的行为准则并奉行不悖”，带领学生欣赏如《另一种和平》、《推销员之死》等卓越书籍和《日正当中》等电影，思考其中英雄们的行为准则，这种人文教育促使学生认识自我世界、认识和适应社会并学会处理人际关系。

中华人民共和国教育部高教司2012年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》有关英语专业建设的规范中把“培养具有较高人文素养”放在首位，这是在英语专业中凸显人文素养的重要性（常俊跃、赵永青、赵秀艳2013）。高校英语教育不能只停留在语言技能训练层面上，其目的应该是学生通过英语来学习文化，认识世界，培养心智，为终身发展打下基础。从根本上说，学习英语就是让学生感受英语国家先贤智者的思想和智慧，领悟他们的情操并从中汲取养分，以塑造个人的品格（邓颖玲2013）。高校英语教师应该学习借鉴雷夫教育理念，选择合适教材，在语言教学过程中注重人文教育。

（2）增强英语学习者终生阅读理念，提高英语写作能力。高校英语教师想要培养学生的阅读习惯，首先得和雷夫一样，自己坚持阅读英文图书，以便向学生推荐优秀著作。推荐之后还应让学生再根据自己的兴趣和爱好进行选择，以提高其阅读兴趣。阅读之后可要求学生适时写出读后感等以提高思辨能力和写作水平。

（3）推进电影赏析及戏剧表演。雷夫认为“好的电影能建立学生的品格，了解正确或错误决定所造成的深远影响，并且启发他们，让他们就算是身处困境也能为信念挺身而出”。高校英文电影欣赏可以调动学生的热情，激发学习英语的兴趣，提供良好的语言训练环境并了解西方文化和国情。高校英语教师也可引导学生探讨影片的内涵及主题思想、写影评等。雷夫组织学生排演莎士比亚戏剧的目的是学习语言的力量和团队合作的乐趣。高校英语教师也可在教学中尝试英文戏剧表演，因为这种教学手段以学生为中心，有助于发挥学生的创造性和主动性，巩固英语知识和提高语言运用能力（杨芳2011）。

2.在高校英语教学中的局限性。雷夫运用劳伦斯·科尔伯格（Lawrence Kohlberg）的“道德培养六阶段”思想引导学生学业和人格成长。大学生道德培养同样重要，大学时期是人生道德意识形成和发展的一个重要阶段，在这个时期形成的思想道德观念对大学生一生影响很大（罗国杰等，2013：90）。但雷夫教育理念所基于的“道德培养六阶段”是针对儿童道德发展的六个阶段，而非大学生道德发展阶段。

科尔伯格认为，有许多人永远无法达到道德判断的最高水平，只有少数人在20岁后能达到第五阶段或第六阶段。由此可见，对于年龄在20岁左右的大学生来说，仍需进行道德培养。但是高校学生与小学生年龄存在较大差异，所以雷夫的教育理念在高校英语教学中必然会存在局限性。