小组合作六步达标教学模式探究

南 华，刘会玲

（1.延边大学 理学院数学系，吉林 延吉 133002；2.吉林省安图县万宝镇中学数学组，吉林 安图 133000）

小组合作六步达标教学模式探究

南 华1，刘会玲2

（1.延边大学 理学院数学系，吉林 延吉 133002；2.吉林省安图县万宝镇中学数学组，吉林 安图 133000）

随着新课改的实施，在课程改革的教学实践中，小组合作学习是一种普遍采用的教学模式。但在实际操作时，总是或多或少地存在着一些问题影响教学效果。本文主要探究小组合作六步达标教学模式，探讨了这种教学模式的构建和实施问题，以及在这种教学模式下应处理好各种关系和相互作用。

教学模式；小组合作六步达标教学模式；课堂教学

伴随新课改和新课标的实施，教育工作者和一线教师都越来越重视教学的改革：改革教学思维、改进教学手段、改善教学模式等。因而教学活动中出现了多样化的教学模式，普遍采用的教学模式之一就是小组合作学习。然而在教学的实际活动中，小组合作学习常常效率平平，似乎仅仅只是个形式，达不到预想的目标：培养学生的学习能力和切实提高教学质量。本文主要是对小组合作六步达标教学模式进行研究，探讨如何有效学习，使合作学习更好地为课堂服务。

一、小组合作六步达标教学模式的构建

所谓小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。那么我们提出的小组合作六步达标教学模式是一种以学生为主体，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，实现真正意义上的自主、合作、探究的学习方式，它主要包括预习反馈、初检导入、自主探究、讲解质疑、巩固练习、跟踪检测六个环节。

在探讨建构小组合作六步达标教学模式时，我们主要是以数学课堂为例。通过对六个环节的精心设计，来提高课堂效率，增强学生集体意识，提高教师的教学能力。

事实上，学习包括独学、对学、群学这三种基本的学习方式。而小组合作六步达标教学模式应该是这三种学习方式有效的结合。

首先“独学”，也就是独立学习，自主学习，它是就学习的内在品质而言的，从学习职能上看，“独学”可以解决一些基础问题。在一节课中一定要有学生独立思考的过程，这样才能利于学生学习和接受新知识。让每个人就此问题发表自己独立的见解和想法。

同时在教学过程中也应借助合作效应。首先“二人组”应该是座位摆放的常态，二人组的“对学”却可以在45分钟内不断呈现，美国教师罗杰T约翰逊也说：“小组的规模越小，学生越不会偷懒，越不容易产生搭便车行为。”同时，在互学的过程中有很多便利的活动，能有效的帮助老师减轻负担，在做习题的时候，同桌互批互换都能及时发现存在的问题，利于纠正。

课堂教学中某些问题仅靠个人无法解决或者说不能够完满解决，这就产生了群学。“群学”主要是解决带有提高性、拓展性的这一类问题，也就是说，“独学”甚至是“对学”没能解决的问题，通过“群学”来解决，即通过小组讨论、相互启发、优势互补，直至彻底解决问题。

二、小组合作六步达标教学模式的具体实施

在具体实施小组合作六步达标教学模式前，教师应向学生做必要的说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么等等。同时，教师还应通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。

在合作学习中，合理分工、明确分工尤为重要。不同的成员承担不同的角色、不同的任务，每个成员、每个角色都不可或缺，不能替代，相互依赖、相辅相成，才能促进合作，分中有合、合中有分才是有效合作。

每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间，教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

各小组之间要公平竞争，合理评价。在统计各小组总成绩时，要依据个人成绩，避免个体对小组或小组其他成员的绝对依赖性。要求每个成员必须靠自己的努力独立完成自己的任务，为集体成绩作出相应的贡献，努力不拉后腿。

【教学案例】：圆和圆的位置关系

（一）预习反馈

1.点和元的位置关系有哪些？

2.直线和圆的位置关系有哪些？

3.已知圆⊙O的半径为5，点P是圆外一点，则OP的取值范围是_______？

4.已知圆⊙O的半径为20，点O到直线l的距离为21，则直线l与⊙O的位置关系是_______？

5.已知圆⊙O的半径为8，点O到直线l的距离为4，则直线l与⊙O的交点个数是_______？

（二）初检导入

对上述问题，小组选代表回答，并自然引出本堂课学习目标。

（三）自主探究1

1.自学教材99页探究。

2.归纳出圆和圆有几种位置关系？分别是什么？

（四）讲解质疑

1.对回答问题进行验证、例证。

2.小试牛刀：

（1）若两圆只有一个交点，则这两圆外切。（ ）

（2）如果两圆没有交点，则这两圆的位置关系是外离。（ ）

（3）当O1O2=0时，两圆位置关系是同心圆。（ ）

（五）自主探究2

阅读教材100页内容，小组合作完成如下内容：

1.什么叫做连心线？

2.两圆的各种位置关系所构成的图形是轴对称图形吗？如果是那么指出对称轴。

3.什么叫圆心距？当两圆相离、相切、相交时，请你探究一下圆心距与两圆半径有什么样的关系？并完成教材100页的表格。

（六）讲解质疑

1.利用多媒体、作图等形式回答提出的问题。

2.讲解例题。

（七）巩固练习

1.若半径为7和9的两圆相切，则这两圆的圆心距长一定为（ ）。

A.16 B.2 C.2或16 D.以上均不对

2.若半径为1和5的两圆相交，则圆心距d的取值范围为（ ）。

A.d＜6 B.4＜d＜6 C.4≤d≤6 D.1＜d＜5

3.若两圆半径分别为6cm和4cm，圆心距为10cm，那么这两圆的位置关系为（ ）。

A.内切 B.相交 C.外切 D.外离

4.两圆的半径5：3，两圆外切时圆心距d=16，那么两圆内含时，他们的圆心距d满足（ ）

A.d＜6 B.d＜4 C.6＜d＜10 D.d＜8

（八）跟踪检测（布置当堂检测题）

（九）小结、布置作业

1.请你谈一谈本节课的收获；

2.教材103页13、14。

三、小组合作六步达标教学模式要处理好几个关系

（一）处理好独立学习与合作学习的关系

小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。如果只有小组合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后将难以独挡一面。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。

小组合作时交流包含两层意思：首先要表达自己的思想、创意，其次还要会倾听他人的意见、建议，这需要教师循序渐进地引导和扎实的训练，因为合作学习不可能是一接触就能学会的。

（二）处理好教师与学生的关系

小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。

四、小组合作六步达标教学模式中教师的作用

数学由于其抽象性，课堂往往较为沉闷。起初开展此种教学模式，将小组合作带进课堂，课堂一下子热闹起来，一改原来死气沉沉的状态，每个人都在课堂中活跃起来。但同时也出现了一些新的问题。在合作学习时，有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。在做题中却呈现出新的问题，学生做题准确率下降，成绩下降。

我认为问题并不是源于小组合作教学本身，根本原因是教师缺乏对小组合作学习的正确认识和科学指导。教师应当：

首先，进行小组合作学习的合理分组。做到这一点，要求教师对班级的每一位同学要有全面的了解：考虑兴趣、爱好、特长等因素对他们进行合理分配，使每个同学最大限度地都有工作，发挥专长。并在一段时期之后，可以轮换进行，当然负责人也应进行轮换，让每个人在合作学习中都能够体现自我，互相交流工作经验。

其次，认真进行小组合作学习的教学设计。教师是课堂的引导者，应充分发挥引导作用。这就要求教师在备课时必须深入研究教材，认真备课，尽可能对课堂教学的每一个环节，甚至包括大约用多少时间都要精心设计好。准确判断什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，对课堂出现的问题要有一定的预想。

五、小组合作六步达标教学模式适用条件

小组合作六步达标教学模式并不是适用于所有的教学内容，小组合作也不是什么时候都要开展。一定要选择适合于合作学习的内容作为素材精心设计，这样才能真正给学生提供一个合作交流的平台，让学生体会到合作学习的重要性和心要性。在下列条件下适合合理应用小组合作六步达标教学模式进行教学：

学生独立接受、完成课堂内容有一定的难度时，需要开展小组合作学习，通过协作探讨，共同完成；

在解决具有开放性的问题时，通过合作学习能够集思广益，开放思维。

在学生处于思维的兴奋点时，小组合作六步达标教学模式的实施可以充分调动学生的学习热情，使学生的思维迅速活跃起来，这样课堂教学效果必然事半功倍。

在教学过程需要每个学生参与、体验教学内容时，运用中小组合作六步达标教学模式能够确实让学生动起来，使每个同学都得到了不同的锻炼。

综上，在传统的教学模式中，许多原本由教师完成的工作如今就可以通过小组合作来完成，而且教学效果更佳，教师也在教学过程中真正对学生学习起到促进作用，而不再是和学生并存的主体而使二者常常相互对立，学生愿意参与进来，我们的课堂动起来，真正的把课堂还给学生。

通过小组合作六步达标教学模式，增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学生的参与欲。另一方面，通过这种教学模式，学生从合作、参与、竞争中，变被动为主动，快乐地学习，从而促进师生、生生之间和谐的关系。对于人数多而使教师无法顾及每一位学生的班级，改进不足，因材施教的有效途径就是小组合作六步达标教学模式，在这种教学模式下，每个学生可以感受到获得知识的过程，体验成功的喜悦。

[1]杨元超.小学数学小组合作学习的几点思考[J].中国科教创新导报，2009，（21）.

[2]合作学习中的“独学”、“对学”与“群学”[J].江苏教育研究，2011，（05）.

G642.4

A

1674-9324（2014）42-0219-03

南华（1972-），女，朝鲜族，吉林省图们市人，博士，副教授，研究方向：泛函分析及其应用。