探究式教学法在会计课程教学中的应用研究

赵茂林，谢 晖

（广州番禺职业技术学院，广东 广州 511483）

【教法研究】

探究式教学法在会计课程教学中的应用研究

赵茂林，谢 晖

（广州番禺职业技术学院，广东 广州 511483）

探究式教学着眼于学生发展，关注学生自主学习过程，利用探究式教学能有效促进学生去积极寻求问题的答案，并主动探索问题，从而在探究学习过程中形成对知识的自主构建。在大学会计课程教学中，利用探究式教学有利于培养学生的自主思维、推理能力，在此基础上形成自己的观点。新的教育教学方式对实践性强的社会学科尝试应用已经成为当前教育理念的主流。

探究式教学法；会计课程教学；应用研究

一、引言

会计课程教学任务主要是建立和培养学生会计实务操作的思维能力，包括会计专业基础课和会计专业课两部分。鉴于会计是一门社会科学，制度性强、实践性强的特点，会计教材的内容跟不上会计准则、会计制度的变化，使得课堂教材难以跟上社会变化趋势，加上以灌输为主的传统教育模式，都使得学生缺乏学习兴趣，影响了学生对学习的主动性和积极性。因此应对会计课程教学进行相应改革，以此提高会计教学的课堂活力、学生的实务操作能力和教学质量。这是目前会计课程教与学需要解决的面临问题，一种新式的教学方法应用无疑给传统的教学方法提出了挑战，孰优孰劣，有待我们应用过后的总结。笔者对探究式教学法教学会计课程积累了许多经验，总结多年的教学过程，现将一些体会与同行探究。

二、创建背景，引发学生学习主动性

探究式教学，也被称作为发现学习法，是通过在教学过程中，教师讲授一些实际的问题和实力，让学生能够在对概念和原理进行学习的同时，能通过自身的能动作用去观察、思考、阅读、讨论并实验。让学生在课堂上去独立探究，从而在探究的过程中，发现相应的结论和原理。探究式教学的指导思想是在有实务操作专业背景的教师指导下，以学生为中心，以解决实际问题为出发点，通过学生自己的研讨，得出自己对概念的定义。探究式的课堂教学不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法，这就需要会计实务操作经验丰富的老师将学习活动围绕会计实际问题来展开，出发点是需要解决的会计问题。从教学的角度讲，教师需要根据教学的内容，精心考量，根据会计实务操作中的常见问题提出难度适度、逻辑合理的问题。

在学生的学习过程中，主动性对于教学效果是非常重要的。只有培养学生的兴趣，才能激发学生的学习热情，从而调动学生的积极性，让学生能够在兴趣的陪伴下，积极主动学习。而对学生主动性的调动，需要教师调整原本的传统教学模式，创设一定的情境，让学生脱离从前的那种“填鸭式”教学，关注学生的内心想法，关注知识是否被学生接受，并对学生对相关内容的兴趣加以了解，从而避免传统教学模式在学生印象中的枯燥乏味。而对情境的创设应该注重对学习氛围的掌控。让学生在情境之中去独立思考和观察，并通过话语激发学生对问题的兴趣，从而让学生进行分析，而教师则对问题解决的全过程加以指导。

会计专业课程教学因为其专业特性，更需要探究式教学方法的引入。因为探究式教学方法能够有效调动学生的学习欲望，并加强学生在情境之中思考、观察、判断、总结等能力的培养。例如，在财务管理教学中评价一个非上市公司的整体价值，教师找出一个实例，提供最近三年的现金净流量，在设定的市场利率下，预测未来5年的现金净流量，要求用市价法评价公司的价值，并说明理由；计算当该公司整体出售时的要价为多少，并说明理由。在探究式教学过程中，与以往不同的是，教师并不只是起到教学作用，其教学功能发挥最为关键的是指导作用，通过对相关情境的创设，激发学生的兴趣，并对学习氛围加以营造，以此来促进探究的开展，加大探究的深度，并对探究的过程进行评价和总结。

三、实训实验，发掘学生探究潜质

在很多开放性的会计课题中引入实训探究，是采用这一新式教学方法的主要步骤，主讲教师列出研究计划，提供实训的条件和资料，由学生选择恰当的方法，通过实训或实验找出答案。例如海尔集团并购整合案例：青岛红星电器公司资产负债率高达143.65%，资不抵债1.33亿元。为了盘活国有资产，解决职工的生计问题，政府决定将其整体划归海尔集团。海尔集团总裁确定了一个思路，注入海尔的企业文化，以无形资产去盘活有形资产。在这一思想指导下，首先从海尔集团副总裁开始贯彻和实施“企业文化先行”的战略。“敬业报国，追求卓越”的海尔精神，开始植入并同化着红星电器公司的员工们。随后要求大家从我做起，从现在做起，全方位地对每天、每人、每事进行清理、控制，做到日事日毕，人人都管事，事事有人管。全新的海尔管理，使原红星电器公司的员工们受到震撼的同时开始振奋精神，敬业负责。在接管后的第三个月里，公司实现扭亏为盈。要求说明海尔集团并购红星电器公司之后采用的并购整合类型属于哪种，并说明属于该种类型中的哪种整合模式，给出海尔集团在采取这种整合时应该使用的科学步骤。每个学生或者小组都可以对同一个问题作出不同的课案分析和解释，因此结论可以更为全面地表达出来，以供学生探讨。

四、实验分析，培养学生自学能力

在探究式教学的教学过程之中，教师的指导作用尤为重要，与以往不同的是，教师需要更加注重情境创设，以及对课堂知识的启发和诱导，这对于教师来说是一个挑战，因为对知识的启发和诱导，往往需要教师对课堂知识有充分而深刻的理解，而学生作为探究者，在教学过程中，只要通过自身的探究，去发现全新的知识和理论，而教师也应做好监管作用，加强引导，避免学生去进行漫无边际的探究。

（一）合作探究

学生在知识探究的过程之中，应该抱有合作精神，对较为难以理解的知识点进行重点探究和讨论，通过小组讨论的方式，加深对模糊知识点的理解，并在合作学习中，学会质疑与表达。而教师在合作探究的过程中，应当时刻注意小组讨论的进程以及讨论的问题，并对其进行及时的引导，并且要将教案作为学案，通过备课时对案例的收集，进行相应的讲解，并且教师还应当在学生讨论的过程中，及时发现学生的优点，并加以鼓励，激发学生的学习兴趣。

（二）交流学习成果

在课堂上，教师应当让学生交流自学成果，在互相交流中，使学生的思维相互碰撞，起到知识共享的作用，并可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组交流，然后派代表在全班汇报，从而加深学生的理解，增加学生的学习兴趣。

五、课堂作业应更具发散性思维，鼓励学生自主学习

探究式学习过程中，应当对作业的布置进行相应改革，从而激发学生合作、自主、探究的学习兴趣，并减轻学生的课业负担。

（一）留因材施教的作业

教师要根据学生的实际情况和教学内容的进度以及不同学生之间学习能力方面的差异，结合专业基础课与专业课的相关内容，布置探究课题的作业。

（二）留课外阅读的作业

不是漫无边际的阅读，而是阅读与本次探究课题相关的知识点，研讨边缘学科对该课题相关内容的不同见解。学生阅读面狭窄，应当加强课外阅读作业的布置，从而让学生能够在解决实际问题的同时，激发自主学习的兴趣，并增加知识面的扩展。

（三）作业的布置应更具发散性

实践证明，发散性思维能解决很多会计实务问题。因此，教师在教学的过程中，对作业的布置应当更加注重其拓展性、延伸性，并且还能够加强会计实际问题的解决，通过对问题的变通，对学生的创新意识进行培养，并且激发学生的学习兴趣。

六、探究式教学法教学设计的一般原则

（一）以学生为中心的原则

探究式教学法与传统教学模式最大的区别，便是教学中心的转变。从以往的将教师作为教学中心，向学生为中心进行转变。而以学生为中心的原则也是在这个教学实践之中最为重要的理念。只有对学生的中心地位加以确立，才能对学生的主体作用进行充分发挥，加强学生的自我发展和互相启发作用。教师在整个探究式教学过程中，主要作为探究活动的设计者、活动过程的组织者和引导者而存在。因此教师应该重点寻找教学内容和教学对象的最佳结合方式，通过对学生思维方式的了解，将知识重点转化为学生在生活情境中的亲身体验，并将这种直接经验和课堂知识相结合，在创设的情境中加以创新和提升。

（二）借鉴传统教学方式的原则

传统教学方式是前人总结的知识结晶，对待传统的东西应该采取的是扬弃的态度，随着社会的发展，在教学过程中教师应当对不同的探究活动进行了解，从而根据教学内容与学生吸收知识的特点，加以区分，从而让教学更具有时效性，并且应当充分借鉴其他教学方式。

（三）实践性与创新性的原则

理论指导实践，通过实践来检验理论的正确性，促进理论的发展，任何社会学科只有通过不断的实践才会有创新的发现，因此在探究式教学中要鼓励学生在自有知识水平、能力水平的基础上学习创新。

七、结语

探究式教学法做到了以学生为中心的教育理念，具有一定的科学性。探究式教学法需要教师对情境进行相应的创设，能够对特定的问题进行思考，从而创设出相应的问题环境。注重以学生为中心，加强对学生的启发和诱导，并充分整理知识，加强学生的观察能力、思考能力以及分析能力的培养，让学生在讨论的过程中，培养其发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而加强素质教育的全面推进。探究式教学作为目前较为流行的教学方法，打破了课堂上常规教学的限制，并且能充分利用课外资源，对课堂内容加以深化，从而巩固自身的知识体系。

笔者在会计课程教学中，大胆尝试了探究式教学法，取得了较好的教学效果。探究式课堂教学过程中，应当注重以下问题：一是教师应该客观地评价问题的价值，并且准确选择问题，应当避免那些毫无意义的问题。二是对情境的创设应当切近生活，并且新颖和切题。避免与学生形成简单的问题对话形式。三是对课堂时间应当合理安排，在教学实践中，高效地完成教学任务，避免讨论时间过长而阻碍教学进度。

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G642.0

A

1674-9324（2014）42-0187-03

中山市广播电视大学科研项目《探究式教学法在会计课程教学中的应用研究》研究成果（项目编号为KT1407，类别为应用研究）。

赵茂林（1968-），男，汉族，籍贯：广东省南雄市，所在院校：广州番禺职业技术学院，职称：会计师，经济师，统计师，审计师，学历：本科，研究方向：主要从事企业会计账务处理工作及会计学，经济学，统计学，审计学和财经法规的教学研究。