新课标下英语试卷讲评课的模式探究

张丽芝

（贵州省六盘水市第十中学，贵州 六盘水 553001）

新课标下英语试卷讲评课的模式探究

张丽芝

（贵州省六盘水市第十中学，贵州 六盘水 553001）

在英语教学工作中，试卷讲评课不仅仅是教学中常见的一种课型，也是提高教学质量的一个重要保证。本文主要结合新课标的要求和现今试卷讲评课中所存在的问题，提出了“小组合作学习促探究”的试卷讲评模式。促进了学生自主弥补知识、了解知识、掌握知识和提高综合运用知识的能力；促进教师进行自我反思，改进教学方法，提高英语试卷讲评课的有效性。

试卷讲评；合作探究；自主学习的能力；学生主体地位；有效课堂

在英语教学工作中，试卷讲评课是常见的一种课型。试卷可以让教师了解学生、反思自己的教学方法、教学内容、教学思想，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的教学方法推动教学，力争取得更好的教学效果，进一步提高教学效率。因此，试卷讲评课应是一次重要的补救教学，是引导、激发学生积极思考、培养其阅读和思维能力的重要过程，也是教师了解学生、改进教法、教授学法、进一步提高学习效率的重要依据。

一、目前所存在的问题

然而长期以来，英语试卷讲评课却存在着诸多的问题，对英语教学效果和学生能力发展造成不良影响。而这些问题却往往被教师和学生所忽视。下面我从教师和学生两方面来进行分析：

（一）教师方面存在的问题

（1）对试卷的讲评不及时；（2）教师没有分析学情和考情；（3）讲评课的目标与形式单一化；（4）教师在整个讲评课的过程中处于主导地位；实施“满堂灌”教学，忽视学生的主体地位；（5）试卷讲评面面俱到，没有针对性和重难点之分；（6）偏重对知识的传授，轻视综合能力的培养；（7）课后缺少补偿性和拓展性的练习，对学情跟踪辅导不到位。

（二）学生方面存在的问题

（1）只关心自己的成绩，而不在乎试题错的原因；（2）课堂上不积极主动参与课堂教学，认为试卷讲评是老师一个人的事情；（3）不反思总结考试中所存在的问题，没有形成良好的纠正错题的习惯。

二、试卷讲评课模式的探究

针对以上存在的这些问题，在课堂教学模式下，结合新课程标准中对学生主体地位的要求，经过不断的实践与研究，尝试探索出了一种以“小组合作学习促探究”为主要形式的试卷讲评课模式，其中充分地体现了学生主体地位和对学生综合语言运用能力的培养，切实提高了试卷讲评课的有效性。

“小组合作学习促探究”试卷讲评课模式为：分析试卷和考情→以专题为主进行小组合作学习→展示各小组讨论结果（典型错误剖析矫正、解题技巧的交流、一题多解的解法优化）→精讲点拨，拓展及总结→总结并布置补偿性与拓展性练→完成习题，形成习题改错本。

（一）试卷讲评前的角色分工

一堂英语试卷讲评课的时间是有限的，更何况是一堂高质量的试卷讲评课。所以在上课之前，老师与学生都必须认真，准备。

老师方面：对试卷和班级的考试情况进行分析。在试卷评讲前，教师要提前了解试卷的中心点，掌握试卷中每道题的易难情况，分析出这些题所占分数的分量。其二是对答题的总体分析，了解学生的整体水平。一项一项地分析出每道题的正确率和错误率，以及对某个知识点的掌握情况。最后，计算本次考试的平均分、及格率、优秀率、最高分及最低分，以及每大题的失分率及每小题的失分人次。通过这项工作，可以使教师了解前一阶段的教学效果，对学生目前的整体水平做到心中有数。

学生方面：以专题为主进行小组合作学习。根据新课标的要求，我们要培养学生具有良好的自主学习的能力。比较科学的方法是，让学生以小组为单位进行相互讨论。Harmer（1999）认为小组活动更有活力，更令学生放松。小组成员集思广益，解决问题的可能性更大。运用小组活动，提高学生的学习积极性，增进课堂教学的有效性。小组活动也是英语教学中有效的课堂组织形式之一。

（二）试卷讲评时的角色分工

学生方面：展示各小组讨论结果。小组合作学习、互动探讨，是指通过生生互动，分析探讨答题准确率较低的考题及失分原因，这是试卷讲评课的核心所在。首先，要求各小组按照课前分配的各个专题板块来展示本小组的讨论结果，如，第一小组讨论听力部分，第二小组讨论单项选择题部分等等。请各个小组派组内的成员分别对本专题中各个小题的正确答案告知大家；其次，分析在本专题中易错题和重难点题；最后，由小组长向大家讲授由本小组讨论出来的针对本专题的解题技巧。在轮流分析探讨正确率较低的考题及失分原因之后由其他小组的学生质疑，提出自己的见解。

教师方面：精讲点拨，拓展及总结。在学生的小组展示和谈论的过程中，教师了解了学生对知识点的掌握和运用情况。下面就结合自己课前所分析的试卷和班级的考试情况，对各组讨论分析的情况进行评价与总结。

在讨论结束之后，教师只需要留给自己一小部分时间配合学生做好相关工作，即对学生有困难与有争议的题目，要讲评题目的切入点以及背后所隐藏的相关知识点。在讲评试卷时老师应指导学生发现教材中某一个知识点，而不单单通过回忆课本上的知识来找到答案，这样也能使学生的知识系统化。

三、试卷讲评后的角色分工

（一）教师扮演的角色

1.反思。在讲评课结束之后并不是立即给学生们布置课堂作业，而是应该对这套试卷中所反映出来的问题进行反思。只有及时的反省，老师才能在以后的教学方法、教学内容、教学思想上有所更改，并且在教学中找出自己的不足，找出里面存在的问题，从此采用更加管用的教学策略来推动课堂教学。

2.布置补偿性作业。讲评课除了让学生仔细地做些试题外，还要根据学生在考试中出现的一些问题出一些有针对性的题目让学生练习，使学生在不同的情况下再深如地讨论、理解和掌握问题，帮助学生消化和牢固知识，从而提高讲评效果。

3.课后个别辅导。大多数情况下，在讲堂上教师主要是对学生在解答中存在的共同的问题进行讲解，还有少数的学生存在的特别的问题，在讲堂上无法一一解答，这就需要教师在课后分别对学生进行讲解，在解决问题的同时，不仅要帮学生一一找出解题中的疑问，还要积极鼓励学生解题中的正确的方法，提升学生的自信心。

4.建立错题档案。学生建立错题本是为了促使自己在改错的过程当中，形成比较系统性的知识链结构和有效的学习策略，以及自主的学习能力。教师也要建立错题档案，对学生普遍存在的错误、讲评时的重难点、典型题目收集成册，然后有意识地把错题本中的习题放在平时的讲练中，或有计划地安排在下一次考试中，以达到反复强化所学知识、提高英语思维能力和形成持久学习能力的目的。

（二）学生扮演的角色

1.反思。课后要让学生给自己留点时间去消化、反思和体会自己在这次考试中所存在的问题，是知识点掌握的不够牢固，还是对知识点的运用不够灵活，或者是存在着解题技巧方面的问题。因为只有让他们进行反思，才能够避免在下一次的考试中犯同样的错误；也只有进行反思，才能够促使学生进行自主学习，从而在自主的学习过程中形成自己的语言技能和学习策略。

2.建立错题集。要求学生整理自己的笔记，分析容易出错的地方，把重要的、容易出错的问题重新抄下来，同样把正确的答案和错的答案以及错的原因写下来，这样才能方便以后随时翻阅错误的问题，在考试前，认真看看这些曾经出过的错误，这绝对是一种有效的复习方法。

四、上好试卷讲评课需要注意的几个方面

（一）表扬为主，积极鼓励性原则

丹麦教学法专家叶斯伯逊说过：为什么幼儿学习本族语学的那么好呢？其理由有很多种，最普遍的一种就是，每个人在提高后都要收到一定赞赏，每个幼小的心灵也需要得要关心和鼓舞。所以在评卷讲中多多赞扬进步的学生，同时不要忽视学习差的学生，找出他们答卷中普遍存在的问题，在讲堂上提问他们答对的问题，加强他们的自信。德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

（二）注重知识的整体化和系统化

讲评试卷是查漏补缺、巩固知识的大好时机。教师在讲评时要以点带面，使零碎的知识条理化、系统化。以典型题目为切入点，加强知识的纵横联系，引导学生归纳总结，引申出其他类似的知识，发展求异思维的能力，形成完整而又牢固的知识网络。

（三）培养学生的合作探究精神

讲评课应注重引导学生的参与意识和创新，鼓励他们对学习的热情。比如，讲评书面表达题目的时候，先用投影说出学生们的错误，并分成几个小组进行修改，引导学生说出每一个要点的很多种表达方式，然后再写出两个不同表达方式，让几个小组探讨其中的优点和缺点以及需要改正的地方，最后让学生们评论。这个方法即减轻了老师的负担，也提高了讲堂的效果。

总之，英语教学中，英语试卷评讲课是必不可少的。教师要对试卷进行分析和评讲，注意引导学生进行小组合作学习对知识点和学法进行指导，抓住典型错例，择其要点加以点拨，充分启发学生思维，对解题思路加以引导，对解题策略和技巧进行训练。只有这样，才能提高学生的思维水平和解题能力，才能充分发挥试卷讲评课的作用，从而提高试卷讲评课的有效性。

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G632

B

1674-9324（2014）42-0182-03

六盘水市基础教育改革项目（编号：LPSYK0403071）；贵州省教育厅高等学校人文社科项目（编号：13ZC089）。

张丽芝（1984-），女，汉，安徽省砀山县人，大学本科，中教二级，研究方向：英语教学。