素质教育在高职英语课堂中的实施探索

贾冬玲

（金华职业技术学院，浙江 金华 321000）

素质教育在高职英语课堂中的实施探索

贾冬玲

（金华职业技术学院，浙江 金华 321000）

根究教育部对大学英语教学的课程要求，针对职业技术学院的教学特点，通过优化课程结构，构建立体的课堂教学模式，以及完善课后评估方式，为高职院校贯彻实施素质教学进行探索性的教改研究。

素质教育；课程设置；多模态；影视配音；评估

概论

人的素质是在先天性遗传因素与环境教育相结合中发展起来的，是通过长期有一定目的的系统培养，在潜移默化中逐步形成的一个人的气质。高职教育教学目标是为国家培养合格的建设和服务人才，人才素质培养的好坏，是直接关系到未来国家整体建设水平和发展速度的一个关键性问题。面对新的形式和要求，如何有效地在目前的课程体系下，在职业技术教育的课堂上，为同学们提供一个有效的人文素质的教育教学模式，是摆在每一个职业技术教师面前的新课题。

问题

传统的大学英语教育因为在应试教育的影响下，英语课堂教育往往变成了考级考证的“培训机构”。使得大部分同学在拿到相关的考级证书后，在实际工作中却无法运用自己的语言知识。这完全违背了“理论运用于实践”的教学培养目的。

教学目标

根据教育部2007年7月公布的《大学英语课程教学要求》“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”[1]从大纲要求出发，高职英语教师根据自己学校学生的英语水平能力，将大学英语的教学目标定为学生的英语综合应用能力的培养。高职学生英语能力的特点，普遍是阅读能力最强，其次是听力和写作，最薄弱的环节是口语表达。做为语言最基本和突出的功能就是表达，如何提升学生在英语各方面的素质，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要，是每个英语教师都期待解决的课题。

由于各职业技术学院的英语老师所教授学生专业不同，可以结合本学院学生的专业特点，结合实际需要力求实现《教学要求》总的教学目标。以笔者所在的医学院为例，针对护理专业的学生，教研组根据学校护理专业总体课程设计的要求制定出了以下具体的教学目标：

（1）系统性地培养和提升学生英语的“听”和“说”的能力；

（2）系统性培养和强化学生具有较高的“读”和“写”的能力；

（3）逐步培养学生养成一定的英语自主学习能力的素质；

（4）根据医学跨文化交际的特点，了解并且掌握西方医学伦理道德、法规、习惯、习俗，为进一步提高学生涉外医疗服务水平消除文化障碍。使学生具备基本的中西方文化知识和医疗服务交流能力。

素质的养成源自于日积月累渗透式的教育方式，不是一朝一夕能够一蹴而就的，更不能急功近利。这样潜移默化式的教育往往会对学生们产生比知识更为重要的学习思维和习惯的改变，为他们今后离开校园走向社会提供更加有效的指导和影响。

教学模式

素质化的教学模式体现在以下几个教学环节和过程中：

一、课程设计

英语课的课程设计，在保证按质按量完成《教学大纲》所规定的教学任务外，加入了《高职医学英语影视英语配音》教改课程。该课程根据美国医学专业实习医生在实习过程中遇到的真实案例，针对性地向学生们介绍了西方国家在医学实践过程中遇到的医学伦理和法规。使护理专业的学生在学习英语的过程中，不仅熟悉和掌握了和医学有关的专业术语，而且有机会结合真实案例理解西方的道德和人文知识，使得跨文化交际教学方式得以有效的实施。

二、课堂教学

职业技术教育的教师抓好课堂这块最主要的教学基地，结合课堂教学的特点，有目的并且系统性地培养学生的素质教育，是贯彻和实施素质教育的有效途径和手段。课堂教学是学校教育教学活动的基本组织形式，其基本的作用和功能是完成知识传授和相关专业的能力培养，是实现教育功能，实施教育手段的主要场所，也是学生身心素质全面发展的主要途径。因此抓好课堂教学的方法和形式，提高教学效果，是提高教学质量的关键所在。

为了确保教学目的的实施，在课程的总体设计上，护理专业大学一年级护理专业总体课程设计386课时，其中英语在大学一年级第一学期占到了84课时，第二学期中总体课程设计为452学时，英语课占到了80课时，分别占到了总体教学的21.7%和17.7%。这样的教学安排，使得教师有比较充足的课时有效地实施学生素质教育。

为了使素质教育的教学目的在课堂教学中顺利实施，根据学生基础的不同，经过对学生英语基础的测试和综合评估，学校将学生按英语能力分成了3个不同的教学层次。教师可以根据学生的基础和掌握能力，适时地调整教学要求和难度。2008年没有实施分层教学以前，护理专业的三级通过率为54.6%；2008年分层教学后，三级通过率一直保持在73%以上，通过这个数据说明分层教学的确有利于提高学生英语学业水平素质。

教学组织方面，现代教学观念的核心在于培养学生的主体意识和参与意识，突出以素质教育为中心的系统法则。而素质教育的首要特征在于开发和调动学生包括自主、自尊、适应、创造等内涵的主体性。学生是认识的主体，是学习的主人，应积极引导学生参与认知过程。课堂教学形式除了传统的讲授式教学方法外，[2]教师还根据教学内容和学生特点，拓展式地引进了分组讨论式教学方法和影视配音练习方法，调动了同学们的学习积极性，活跃了课堂气氛，把被动的灌输式学习方式，变为主动的能动性学习手段。结合多媒体教学手段和丰富多样的教学组织形式，多模态立体式地为同学们创造一个能学能用的学习实践环境。同学们普遍对这样的教学方式和方法给予肯定。

重视学生的参与性和实践性是传统应试教育向素质教育转化的一个重要因素。以影视配音课为例：第一阶段，教师将对白台词按照英语的语法功能和词汇功能进行讲解和介绍。之后将学生按照学习小组分组，每个成员根据自己的声音和性格特点选择自己喜欢配音的角色，责任到人，确保每个学生都有机会参与到小组学习的活动中来。第二阶段，反复练习和相互合作阶段。这个阶段就是由知识运用到实践的阶段，通过不断的对话练习，不仅要提高语速，更正发音，更重要的是懂得配合和协作，这样一个学习小组才能取得好的学习效果，这是一个语言输出的阶段。第三阶段，成果检验，每个小组在课堂上完成自己规定部分的配音。不仅能够让同学们享受学习带来的有效成果，通过各小组的学习成果差异比较，发现自己小组的不足，为今后的提高提供更加明确的目的。第四阶段，学习总结和反思阶段。在传统的教学中往往是以考试作为评估和评价的手段的。但新的课程改革中，教师们创新性地进行了教学内容的升华和创造。学习总结阶段，教师给学生布置的任务是：将该段视频中涉及的医学伦理和法规进行总结，并且和我国现行的道德和法规进行对比，看看各自的优势和需要改进的地方在哪里。这样创新性的作业，不仅调动了学生学习的积极性，而且很有实践性的意义。同学们在整个学习过程中，既兼顾了传统的语义语法词汇，也提高了听力和口语表达，更重要的是在学习的过程中同学们学会了取长补短、相互配合和尊重以及课后思维的拓展，并且将学习的案例和今后的实际工作结合起来，开拓了自身的国际视野，也使得英语学习不只是为了考证考级而进行的枯燥灌输式学习。

三、课后评估

对于素质教学的评估，不仅是指学生学习效果的评估，更应该是教师对自己的教学过程和经验的反思总结。教师通过批判性反思，自己在教学过程中对教学目的的调整、教学内容的安排、教学方法的选择、教学语言的运用、教学活动的策划、学生的反馈和评价等等作出评估。通过对过程评估和效果测试的反思，教师不仅应该注重自己教学过程中的语言行为，更应该重视自己在教学管理和教学评价时的非语言行为。通过运用情感体验，创造出各种具有体验性的教学环境，让学生们在这样的环境中感受到知识的乐趣和力量，引导他们使用所学知识去处理解决各种问题。

四、正确引导学生利用业余时间提高自己的文化素养

大学课程相对于高中课程没有了升学的压力，同学们业余时间比较充裕。如何引导学生充分利用好这部分时间提高自己的学习能力和文化素质，对学生个人素质的提升有举足轻重的作用。在调查中发现，同学们把课余时间的78%都用于上网娱乐。教师可以根据这个特点，给同学们一些比较好的建议，在轻松和娱乐的环境中为同学们提供网络上丰富的学习资源。QQ作为很好的聊天软件，里面有个“群”功能，每个班的同学可以组成一个班级群，教师可以将与教学有关的资料发送到“群共享文件”里面，给学生提供下载资源。比如课堂上模拟考试的听力材料，因为考试形式限制和时间的制约，很多同学只能在课堂上听一遍听力材料，这样对听力能力的提高是远远不够的。因此，将听力材料的MP3资源放在QQ群里，让同学们下载后反复多听，提高学生的听力能力。在群视频中可以根据学生的特点，在下课后与学生进行沟通和辅导，有问题大家可以在群里一起讨论，这样做既方便教师和学生的沟通，也填补了课余时间教师与学生联络的空白，可谓一举两得。另外为同学们提供优质的学习软件和优秀的英语学习网站资源也是一个很好的途径。网络上对于听力提高比较好的网站是“可可英语”，特别是它提供的慢速英语听力，对同学们来说是个很好的练习场所。听力训练，该网站是以排字游戏的方式展开的，如果一句话通过该游戏完全听懂的话，可以得到相对应的玫瑰花，使练习者颇有成就感。看电影学英语，不仅提高学习的愉悦度，还可以提高学生对于英语语音的认识度，扩大词汇量，提高语速，纠正语音，增加跨文化的文化修养，提高听力的理解能力，是最受学生欢迎的学习方式。教师可以根据学生的学习兴趣，推荐带中英文双字幕的影视优秀作品给学生观看。《十月的天空》、《成长教育》、《当幸福来敲门》等一些列青少年喜欢的积极向上的影片，就是通过这样的途径介绍给同学们的，观看后要求每个学生在电影中至少识记20个新单词，在QQ上讨论电影对自己的触动和启发。这样做不仅提高了学生的学习愉悦度，同时也在不知不觉中提高了英语语言的应用能力，深受学生们的喜爱。

小结

高职院校的学生在实际操作中的动手和参与能力比较高，这是他们的优点和特长。教师应该很好地利用学生的特点让学生主动探索新知识，思考解答提出的问题，寻找总结结论和规律，构建知识结构。在这样的课堂效果设计中学生可以主动参与教学过程，不仅活跃课堂气氛，同时也能将传统的被动灌输知识转变为积极主动地去感受和获取知识，锻炼技能，使学生在各方面的素质得到了全面发展和提高。这不就是素质教育所追求的教学目的？完善和融洽师生关系是同学们喜欢该课程的一个很重要的学习因素，只有当一个学生喜欢一门功课的时候，他才能自觉自愿地去接受和探索相关的知识。素质教育的长期性和渗透性要求教师能够坚持素质教育的教育方针，以自身的良好教育素质去感染和影响职业院校的学生，使他们在人格、素质和知识方面都能胜任今后社会和职业的要求。

[1]教育部.大学英语课程教学要求[S].[2007-09-26]. http：//www.chinanews.com/edu/kong/news/2007/09-26/1036802.shtml.

[2]吉飞．高职院校职业素质教育有效途径探索[J]．教育与职业，2009，（8）.

[3]孙鹏，医学生人文素质教育体系的研究[D].2012，（12）.

[4]陈颖青.中外高等医学人文素质教育现状的比较[J].医学教育探索：2009，（8）.

[5]郑磊.近20年来我国大学英语教学目的演进[J].江苏外语教学研究，2005，（1）.

G642.0，G718.5

A

1674-9324（2014）42-0160-03

贾冬玲（1970-），女，讲师，学士，研究方向：课堂教学。