浅议基于知识链的高校教学模式创新

刘小锦，姚 煜

（安徽师范大学 生命科学院，安徽 芜湖 241000）

浅议基于知识链的高校教学模式创新

刘小锦，姚 煜

（安徽师范大学 生命科学院，安徽 芜湖 241000）

围绕当前素质教育的大背景，本文在系统阐述知识链概念的基础上，提出在梳理知识链条基础上进行经验整合、社会整合、知识整合和课程设计整合后而形成的一种新的高校教学模式，并就具体实施提出了相关建议。这种基于知识链的教学模式创新能够有效提高学生的学习效率。

高校教学；创新；知识链

一、引言

知识是一个简单却又复杂的语汇。知识无所不在，非常庞杂，由于知识处于不停的累积与变化过程中，使其本身很难被精确地描述。在知识的产生过程中，知识有可能来自于不同但互相关联的领域或体系，并且在产生的过程中通过链条的方式而产生。而知识的链条可通过人类对事物或现象的观察、测量、思考与认知而形成，并且可以经由网络和链条的应用、组合、创造、发展来增加其使用的价值，因此，知识是一个庞大、复杂、相互交错的系统，而各知识领域间有递回互涉的关联从而形成各种知识系统。

在新的时期，促进学生素质特别是科学素质的发展是高校教育教学的重心之所在。而科学素质的核心是知识，是对知识系统而全面的认知、掌握与熟练运用。因此，高校教师的教学任务是，利用“过去与现在的知识”来教导“现在的人”去解决“现在与未来的问题”。在高校教师将各学科知识传授给学生的过程中，我们可以打破以往的垂直和水平的传统教学模式，利用知识链的系统性架构来实现教学模式的变革与创新，从而有效增加知识学习的广度，同时提高学习的成效与应用，这是一个值得广大教育界同仁深入探讨的课题。

二、知识链的概念与内涵

知识的产生往往是由许多其他知识的链结而形成，并且在链结过程中增加知识的内容与价值。而随着时代的进步和科技的发展，某一特定学科内，知识的成长不单单只是水平的发展或垂直的累计，也会多维度和多方向地发展与累积知识，由此形成网链式的汇集。本文在此借鉴Klein（2001）对知识链的定义：将所有知识分类成各个知识对象，并将这些对象视为单独的节点，再将所有的节点相联结、相环扣，形成网链状的系统，其中每个节点互有关联。

通过上述定义可以了解到，知识可能来自各种不同的关联体系与系统，包含了有机体与无机体。而知识的产生过程常常通过相互链接而形成，随着人们的使用与在使用过程中对知识认定、编选和组合增加其价值，使知识变得更容易获得与再使用。一个组织的知识形成，常包括知识的识别、知识的获取、知识的开发、知识的分解、知识的储存、知识的传递、知识的共享以及知识产生价值的评价等环节，各环节的连结形成一条知识流。

三、基于知识链的教学模式创新

知识间的关联，常随着时空环境的演变而产生变化，各学科的知识亦会有相同的特性，学术上的研究与实务上的操作，均可能产生新的知识关联与变化。因此，在学习与发展上需要应用关联，建立完备的知识基础，以提升知识的学习的效果与效率，而同时在知识学习的发展上则有规则可寻。本文研究基于知识链的教学模式的创新，是要在既有课程框架下，对特定领域相关知识链条重新梳理和整合后而产生的崭新学习模式，使学生在学习过程中能对所学知识有更完整的认识。任何知识都可能是其他知识的输入项而去影响其他知识，而新产出的知识也可能又是其他知识的输入项，如此一来可以形成环环相扣的循环系统，因为任何旧的或新的知识都是会相互影响和连结不可分离而形成一个网链状的结构。

因此，所谓基于知识链的教学模式创新，其实质在于将相互关联的知识紧密地连成一体。举例来说，《人力资源管理》课程包含了工作设计、职位分析、工作规则、人力资源规划、人力招募、人力遴选、人员教育训练、组织发展、人员生涯规划与管理、士气激励、绩效评估管理、薪资报酬管理、员工福利、员工关系、员工工作安全卫生等等领域的知识。尽管每一个子领域虽然可以独立学习发展，但每个子领域之间仍存在极强的关联性，有些子领域之间是因果关系，有些是部分整体关系。而这一点在理科课程上体现得尤为明显，如《微生物学》，包含生物的特点、微生物学的发展历程、几大类微生物的形态构造、微生物的营养和培养基、微生物的代谢和发酵、微生物的生长及其控制、微生物的遗传变异、传染与免疫、微生物的生态及微生物的分类和鉴定等知识，这些内容密切联系，不可分割。甚至，微生物学与免疫学、细胞生物学、遗传学更其他学科也存在相辅相成的关系。

这种特定课程中各个知识领域紧密关联的特征为基于知识链的教学模式奠定了良好的基础。在现代知识爆炸的时代，我们可以通过对课程学习内容的重新组织，以多元的脉络去刺激学习，打破知识的使用界线使知识破碎的情况获得改善，以期能得到丰富的学习经验、得到完整的知识与增进学习的理解与迁移，达到更佳的学习效果与品质。

综上所述，基于知识链的教学模式创新其实质是一种整合，即将错综复杂的知识点梳理出清晰明朗的脉络，从而使得学生可以顺藤摸瓜，由此及彼，实现高效率的学习。具体来说，整合可以从以下几个方面进行。

（一）经验整合

根据我们的教学经验，某一领域的知识越能置于特定的情景，越能植根于学生的文化背景、后设认知以及个人知识，便越容易理解、学习与记忆。因为人的经验、价值与信念都来自于经验的建构，人们从反省经验中学习以面对外来的问题。这种学习以下列两种方式进行整合：第一，将新的经验整合到意义的系统中；第二，组织或整合过去的经验以协助学生面对新的问题情境。因此重要的是如何组织课程经验加以应用，以协助学习者将他们的经验与知识整合到课程的整体系统中。

有一天，有一个台湾画商托人约我在一家新开的KTV包房见面，我去的时候意外地看到了女人。女人脸上化了很浓的妆，她嘟着嘴对画商撒着娇，两片火红的嘴唇像一朵开在她脸上的罂粟花。

（二）社会整合

为提升学生的学习积极性，课程设计必须能够为学生解决社会中遇到的种种问题。因此，教学当中高校教师应环绕着个人与社会议题加以组织，并由师生共同合作计划与实施，而投入知识的整合。这可以让学生更容易接近知识，有助于将课堂打造成学生的主观能动性与课程知识充分融合的学习型社会。

（三）知识整合

在教学过程中，教师不应考虑学科界线，而是应用相关的知识置于情境脉络中以处理问题并让学习者更能感受到情境与意义。知识应是一种动态的工具，让个人或群体所应用，基于此观点，知识是一种权力，它能提供人控制自己生活的策略。课程环绕着个人与社会议题进行组织，相关知识也跟议题产生关联，带来新的意义，也更新学习者的视野。

（四）课程设计整合

基于上文所述的经验整合、社会整合与知识整合，具体到课程设计，本文认为，首先，课程以问题或议题组织，且以真实世界中对个人与社会有重要意义；其次，规划与学生相关联的学习经验，在其现有经验的脉络下整合适当的知识；第三，强调实际方案和行动以凸显知识的应用，由此增加学生运用所学知识的主观意愿，提高认识问题、分析问题和解决问题的能力；第四，学生应参与课程规划，教学创新的最终目的是为了更好地迎合学生需求，提升学习效率。

四、知识链教学模式实施建议

作为一种创新型的教学模式，知识链教学模式与以往的垂直和水平的传统模式存在着较大差异。因此，这一教学法对广大高校教师和大学生都提出了更高的要求，在具体操作中必须引起注意。

（一）高校教师层面

知识链教学模式的教学中，教师的角色相当重要，包括知识的引导、学习活动的控制及最后成效均与教师的教学行为有着极为密切的关系，所以在实施知识链教学模式时，本文对教师提出了以下几点建议。

在知识链教学的课程安排上，学生可以充分感受主动学习与分享的课堂氛围，而在专业理论的学习上，会因为学生在资料的搜集与准备上的充足与否而影响学习成效，因此学生搜集资料的能力至关重要。教师必须加强针对性的训练，使得学生能够进行充足的准备。

（2）不断累积知识链教学的经验

教师对知识链教学模式的过程与操作方法的熟悉程度，将直接影响学生的学习过程顺畅与否。亦即，在知识链教学的学习历程中，学习成果与教师实际参与知识链教学的经验呈现明显的正相关。这就意味着，不只学生要学习，高校教师更要不断充实自己，累积知识链教学的经验，将有助于提升学生学习的成效。

（二）大学生层面

知识链教学模式着重于学生能主动、深入与对知识全面性的学习，所以本文对学习者提出建议如下。

（1）调整学习时的心态

知识链教学模式强调学生主动学习，搜集相关资料并与同学分享讨论，使自己对于内容有较深的了解，并通过相互的合作使知识能够形成网状和链状的架构，进而对所学的课程内容有全面的认识，所以学习者应该能调整传统学习时单向与独自学习的心态，在上课与课后能够与同学讨论及分享知识。由此，学生之间才能够相互激发创造的火花，而不被单个或某几个知识点所局限。

（2）知识的实际应用

知识链教学模式有别于以往的传统串联式教学方式，在学生的学习态度上，经研究结果发现确实能够提高学生对于课程认同、学习方式认同、师生互动、教学模式认同、学习动机。但若能在课程单元上加以设计有关所学理论的实际应用与操作，应该可以更引发学习者的学习兴趣，使其对所学的知识更有参与感，相信在教学过程中可提高学习者知识分享与创造的动力，进而对课程更加认同与增加学习的自信。

（3）学习活动时能够切实参与与合作

本文作者在实际教学过程中发现，部分同学对于课程内容的学习还是依照自己的方式学习，或专心聆听、不做讨论与配合所要求的学习方法，使老师不仅需要从旁指导、督促，还需随时提醒同学，注意知识链结的相关性与方法。

综上所述，通过基于知识链的教学模式，学生能够更好地提升其获取知识的能力、运用知识的能力、综合归纳与分析能力、研究开发与创新能力以及团队协作能力，对学生科学素质与实际能力的提升都将大有裨益。

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G642.0

A

1674-9324（2014）42-0126-03

刘小锦（1980-），女，安徽安庆人，博士，讲师。研究方向：微生物食品安全。