高等教育国际化维度下的大学全英语教学机制研究

顾志勇

（苏州大学 音乐学院，江苏 苏州 215123）

高等教育国际化维度下的大学全英语教学机制研究

顾志勇

（苏州大学 音乐学院，江苏 苏州 215123）

国际化是世界高等教育发展的重要趋势，而全英语教学是大学基于高等教育国际化的要求在教学领域实施的重要举措，是推进高等教育国际化的基础推动力。高等教育国际化需要有高质量的全英语教学，本文在阐述大学实施全英语教学的缘由的基础上，分析了大学实施全英语教学的障碍，尝试提出了提高大学全英语教学质量的举措。

高等教育国际化；大学；全英语教学；机制

国际化是世界高等教育发展的重要趋势，已经成为我国许多高校深化改革的重要战略。高等教育国际化，学术界给出了多种定义，其中奈特认为，国际化是将“国际的维度”整合到高等学校的教学、科研和服务等诸项功能中的“过程”[1]。高等教育国际化要求大学必须基于国际化背景来思考发展问题。英语作为世界通用语言，已经成为高等教育国际化的语言载体，没有语言的畅通，就不可能有高等教育的国际化。而全英语教学正是大学按照高等教育国际化的要求在教学领域实施的重要举措；由于全英语教学涉及到“教师队伍的国际化”和“学生培养的国际化”这两项高等教育国际化的核心内容，从某种程度上说，全英语教学是推进高等教育国际化的基础推动力。虽然大学在实施全英语教学过程中已经取得了一些成效，但在实施过程中也面临的诸多的困难和障碍，制约了高等教育国际化的进程。由此可见，高等教育国际化需要有高质量的全英语教学，本文主要从动力机制、压力机制、调整机制三个层面分析大学实施全英语教学的缘由、研究大学实施全英语教学的障碍、提出提高大学全英语教学质量的举措。

一、动力机制：大学实施全英语教学的缘由

全英语教学指得是学科专业课程（非语言课程）使用英语开展教学。实施全英语教学是大学在高等教育国际化背景下提高人才培养质量、师资队伍水平、科学研究水平的必然要求。

1.全英语教学是大学适应培养国际化人才要求的重要举措。经济全球化使人才的流动范围从“国家领域”扩张到了“世界领域”，竞争日趋激烈，要求越来越多的企业家、管理人员和雇员了解世界，这就要求为其提供人力资源的高等教育要接受国际化的办学理念，推动国际化进程，培养具有世界知识、全球视野和通晓国际规则、国际交往能力的人才，因此全英语教学成为大学培养国际化人才的重要举措。

2.全英语教学是大学适应建设高水平师资要求的重要举措。联合国教科文组织在其《世界教育报告》中指出：“教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分，……提高教师的素质和能力，应该是所有国家优先考虑的问题。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中也指出，要“提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”。由此可见，高水平师资队伍建设是大学的中心工作。高等教育国际化加剧了大学在世界范围内的竞争，大学竞争力的核心要素之一就是师资队伍，大学必须拓展教师的国际学术视野，在自己的学科领域有广泛的国际联系，具备把国际和跨文化层面吸收、消化、融合到教学中的能力，教师拥有良好的英语水平是基础。同时，高等教育国际化促进了世界范围内教师流动性的不断增强，为国际间的教师相互交流学习创造了良好的环境，为我国教师进入世界知名大学学习、培训、进修提高业务能力创造了更多的机会，这无疑为大学建设高水平师资队伍创造了绝佳的机遇。而教师要顺利进入世界知名大学，与本专业世界知名学者沟通交流，过“语言关”是前提。全英语教学则为提高教师英语能力提供了良好的平台。

3.全英语教学是大学适应参与国际性研究要求的重要举措。在高等教育国际化的背景下，跨国家、地区的科研项目、学术机构日益增多，大学要提升整体的科研实力，就要鼓励支持教师参与国际的科研项目，参加国际的学术机构。而要获得国际科研项目、学术机构参与权的基本条件之一就是要掌握英语，全英语教学虽然属于教学领域的改革，但教学与科研是相辅相成的，教师在教学中提高英语能力无疑对其提升科研水平特别是获取参与国际科研项目、学术机构的基本资格有相当的推动效应。

二、压力机制：大学实施全英语教学的障碍

“每一个国家的教育都是一个有机整体，并与特定社会的历史和文化环境密切相联”。[2]不同国家之间存在的历史文化差异，必然反映在高等教育体系内部，对全英语教学的实施形成了障碍和压力，造成了全英语教学质量不高。

1.环境性障碍：语言环境的缺失。营造一个良好的语言环境是有效推进全英语教学的基础条件之一，否则将给全英语教学的开展造成环境性障碍。在我国大学这种障碍显而易见，一是教师、学生的母语是“汉语”，日常的交流都会使用“汉语”；虽然很多高校也聘请了一定数量的外籍教师，但这改变不了大环境。二是目前担任全英语教学的教师绝大部分都是中国教师，在全英语教学中如果出现表达、理解上的困难，还可以使用“汉语”来弥补，因此无法真正形成对教师和学生英语使用上的绝对压力，课堂语言环境得不到完全的保证。

2.目标性障碍：“教”和“学”目标的错位。全英语教学的教学理念可以分为两个角度来理解：从教师的角度理解，应该是将英语作为一种授课工具，而将传授好学生学科专业知识作为教学目的；从学生的角度来理解，应该将英语作为一种学习工具，而学习好学科专业知识作为学习目的。教师应该本着正确的教学理念，用两种语言进行思维、理解和掌握学科知识，融会贯通地表述、解析专业词汇，为学生创设各种外语情景，帮助学生从语言学习思维习惯到专业学习思维习惯转变，真正是把课程作为学科专业课来开展教学，否则极易将学科课上成英语辅修课，影响学生对学科知识的理解和掌握。学生应该本着正确的学习理念，提高英语水平的根本目的是为了更好地学习学科专业知识。但是在实际的“教”和“学”过程中，“教”和“学”的理念发生了错位，往往有意无意将学习提高英语水平作为“教”和“学”目的，而将学科专业知识作为了学习英语的材料。

3.主体性障碍：教师、学生英语能力的欠缺。全英语教学是教师讲授和学生学习的双向互动过程，因此影响全英语教学效果主要有教师和学生两方面的因素。从教师层面来看，虽然高校所选拔的从事全英语教学的教师都是英语水平相对比较高的，但是英语毕竟不是“母语”，整体上教师仍然无法达到用英语流畅表达其要讲授的专业知识的水平，加大了学生适应全英语教学的难度。从学生层面来看，在基础教育英语教学的背景下，学生英语的阅读写作能力相对比较强，而使用英语进行交流的能力相对比较弱；进入大学后，学生会接受公共英语的课程学习，英语水平会有不同程度的提升，但对于全英语教学的高标准来说，学生的英语基础仍然显得比较欠缺，这给高校实施全英语教学造成了较大障碍。

4.方法性障碍：教学方法的滞后。我国现行的大学教学方法是由教师和学生构成一个教学体，教师在讲台上自我表演，学生充当听众。所谓知识也好、信息也好，都是一个从教师到学生的单向流动过程。这是我国最典型、影响面最大的大学教学方法。[3]由于全英语教学的难度比一般教学更大，这种传统的教学方法很容易移植到全英语教学，更容易造成教师用英语照本宣科。这种教学方法容易造成教与学的脱节，教师没有鼓励学生主动参与教学过程，没有激发学生学的活动，而学生也没有回应教师教的活动。可见，这种教学是有教无学，教学效果显而易见肯定是低质量的。

三、调整机制：大学提高全英语教学质量的路径

要使全英语教学真正在促进高校自身改革发展，培养符合社会宏观系统发展要求的国际化人才中发挥良好的作用，高校必须要努力提高全英语教学的质量，并从高校、教师、学生三个层面推进。

1.高校要建设高水平的全英语教学师资队伍。从上述障碍可以看出，影响全英语教学质量的最核心的问题是没有一支高水平的全英语教学师资队伍。拥有一支高水平的全英语教学师资队伍是学生有效适应全英语教学的关键，也是全英语教学适应社会对高质量人才培养要求的关键。只有在师资问题解决后，全英语教学质量的提高才能取得实质性的进展。高校应该强调三个“着力点”：一是着力发挥外籍教师在开展全英语教学中的示范作用。随着高等教育国际化的推进，高校中的外籍教师数量不断递增，其中非语言类的学科专业外籍教师也日益增多。要充分发挥这些教师的优势，既能熟练运用英语开展教学，又能传授前沿的学科专业知识；同时也给学生学习创造了良好的语言环境，“逼迫”学生必须提高英语水平，否则无法完成专业课程的学习。这样能够使“教”和“学”形成良性互动，相得益彰，收到良好的教学成效，从而在全英语教学中起到示范效应。二是要着力发挥海外留学背景的中国教师在开展全英语教学中的关键作用。考虑到引进外籍教师的教育成本相对较高，引进大量的外籍教师并不现实，外籍教师授课课程的数量毕竟有限；高校要更有力地推进全英语教学，必须充分发挥有海外留学背景的中国教师的关键作用。这种类型教师的优势在于其更容易掌握学生听说英语的难点，更容易体会学生在学习中遇到的困难，从而选择合适的方法帮助学生解决。对于绝大部分学生来讲，在投入全英语的课程学习中，尤其是在初始阶段，更加容易适应由中国教师来授课，降低学生学习的挫折感，增强学习信心。三是着力增强本土教师在开展全英语教学中的基础作用。本土教师仍然是高校教师队伍的主体，高校要全面推进全英语教学，必须要让更多的本土教师胜任全英语教学工作。一方面高校应具有战略眼光、投资意识，设立专门的经费项目，有计划地选派优秀的、有一定英语基础的教师到世界知名大学进修深造，能够在英语水平、专业水平、教学水平等方面得到全方位的提升；另一方面，高校要引导教师基于开放式的网络课程来学习提高，其中“MOOC”最具有典型性。MOOC是2011年末从美国硅谷发端起来的在线学习浪潮，斯坦福、哈佛、MIT等世界顶尖名校主动将他们的课程制成视频，上传到特定的网络平台上，免费供全世界学习，有效促进了知识全球化。通过MOOC课程平台可以学习更加纯正的学科专业英语，前沿的学科知识，先进的教学内容、教学方法等，从而能够更熟练地驾驭全英语教学过程。

2.教师要形成“以学生为中心”的教育思想。1998年联合国教科文组织在世界首届高等教育大会宣言中提出“高等教育需要转向‘教师以学生为中心’的新视角和新模式”，要求国际高等教育决策者把学生及其需要作为关注的重点，把学生视为教育改革的主要参与者。[4]要提高全英语教学的质量，培养国际化人才，教师必须“以学生为中心”开展全英语教学，使学生在知识、能力和素质上得到全面提升。教学理念层面，要树立教学的目的、任务不在“教”而在“学”的理念，最根本的就是要实现从以“教”为中心向以“学”为中心转变。在全英语教学中尤其要突出学生的中心地位，本着有利于学生学习、发展的原则设计教学工作，否则无法得到预期的教学效果，甚至比使用“汉语”教学效果更差。教学内容层面，教师应该将关注的焦点从“教师能教什么”转变为“学生想学什么”，特别是在全英语教学过程中，要更加关注学生学习专业知识的兴趣点是什么，要积极将教学大纲内容与学生兴趣点有机结合起来，在此基础上，努力提高学生对全英语教学的适应性，提高学生使用英语理解专业知识的能力。教学方法层面，必须避免教师在讲台上使用英语照本宣科的授课方式，要更多地采用互动式、启发式的教学方法，如分组讨论、团体项目、学生作报告等，给予学生“主动学习”的动力和压力，同时可以让学生在课后做好预习、复习工作，更好地在英语环境下学习理解专业知识，能够更主动地参与课堂教学，教师与学生之间、学生与学生之间形成互动，构建良好的课堂氛围，更有利于学生对专业知识的吸收消化、融会贯通、自我发展。教学工具层面，教师要把多媒体教学手段运用于全英语教学，提供图、文、声、像等多种信息，使教学内容更加形象化，激发学生的学习兴趣，克服教学过程中特别是初始阶段跟不上教师所讲授内容的困难，营造良好的学习氛围。

3.学生应树立“主动适应全英语教学”的理念。建构主义学习理论强调学习的主动性。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。在全英语教学情境中，更要加强学生学习的自主性、能动性。一是主动适应英语的教学环境。学生要加强课前预习，熟悉专业英语知识，为课堂学习做好充分准备；课后要积极复习，巩固课堂学习知识；要积极主动创造语言环境，在同一班级专业学生中形成若干个学习小组，在小组这个“场域”尽量使用英语交流，提高自己在英语听说读写等方面的能力，锻炼自己的英语思维，避免课堂内外知识思维脱节的现象，努力培养自己学习英语和用英语思维的良好习惯；努力在MOOC课程平台选择与所学学科专业相关的课程进行学习，不断增强英语能力，巩固学科知识，拓展学科视野，更有能力真正融入全英语教学的氛围，使学习和教授可以相得益彰。二是主动适应专业知识的学习。全英语教学的最终目的并不是提高学生的英语水平，而是提高学生的专业能力。学生必须避免“重视英语忽视专业”的误区，英语能力高低会影响专业知识学习的成效，同样，专业能力高低反过来也会影响到对英语的理解。因此，学生要尽快找到自己在专业知识获得与英语水平提高之间的平衡点，找出自己能有效适应全英语教学的途径与方法。

[1]Jane Knight，Hans de Wit.International of Higher Education in Asia Pacific Countries[M].Amsterdam：EAIE，1997.

[2]张应强.文化视野中的高等教育[M].南京师范大学出版社，1999：189.

[3]别敦荣.大学教学方法创新与提高高等教育质量[J].清华大学教育研究，2009，（4）：95-101.

[4]刘献君.论“以学生为中心”[J].高等教育研究，2012，（8）：03.

G642.0

A

1674-9324（2014）42-0089-04

顾志勇（1980-），男，汉族，江苏无锡人，苏州大学音乐学院副院长，助理研究员，硕士研究生，法学硕士，高等教育学在读博士，从事高等教育经济管理研究。