生理学实验PBL教学中教师的作用

张建苹

白城医学高等专科学校，吉林白城 137000

生理学是一门重要的基础医学学科，实验教学可以巩固所学的理论知识，为学好后续课程打好坚实的基础。PBL 教学创立于1969年，并首先应用于医学教育，这种教学模式以学生为中心，以既定的问题为基础，实践表明能调动和激发学生学习兴趣，积极主动地参与教学，达到提高教学效果和教学质量的目的。我们将PBL 引入生理学实验教学，获得较好的教学效果，提高了学生接受知识的能力。在教学过程中体会到，教师的作用不同于以往的教学模式，教师要完善自身的知识结构，以更为敏捷的思维自觉适应新的教学模式，要针对生理学实验内容设计出具有实际意义的问题，通过观察学生在课堂的一举一动，组织学生针对问题展开热烈的讨论，并给予相关的信息和工具支持，切实发挥教师在教学过程中的教练和指导者的作用，为知识的学习、理解和掌握奠定坚实的基础。

1 教师角色的转变

传统教学过程认为，教师的作用主要体现在“传道授业解惑”。即教师拥有相关医学学科专业知识，学生扮演的是被动接受知识的角色；教师的权威是至高无上的，不容侵犯，学生学习应在教师监督下被动完成；教学目标、内容、方法、进程以及结果和质量主要是由教师主宰的，评价和考试过程学生必须彻底接受[1]。

要发挥PBL 教学模式在生理实验教学中的作用，教师必须转变角色行为，即在以学生为中心，以问题为基础的前提下，教师必须发挥应有的主导作用。在教师整体把握和指导下，学生的自学过程应充分运用现代科技手段和形式来完成，学生必须主动参与自学过程，否则难以完成PBL 教学任务。提供资源、评价和促进学生学习是教师在PBL 讨论课中扮演的角色，教师应更多地进行持续性的、局部性的和管理性的促进和指导学生，而不是教导和直接教学，教学过程中师生必须全面互动，以完成既定的教学目标。

教师在PBL 教学中要很好地驾驭课堂，以其丰富的专业知识与学生平等地进行知识交流，以小组为单位共同完成单元教学目标。小组导师必须合理运用沟通和交流技巧参与整个讨论过程，引导学生发现和解决问题，对表现优秀者予以奖励，激发学生学习的原动力，绝对不允许代替学生完成发现和解决问题之过程。小组讨论伊始，教师必须予以支持和引导并随学习活动的有序进行，逐渐退居幕后，给学生更多的独立探索的时间。教师应根据学生的兴趣爱好以及个性特征差异，给予学生更多的探索未知领域的机会，并将学生有的放矢地引导到问题关键之处，密切师生关系和情感，实现双向有效沟通和交流，使学生学到更多的教材中没有的知识和技能，达到提高学习效果之目的[2]，并逐步提高教学质量。

2 PBL 教学时教师的行为作用

在PBL 教学时，必须体现以学生为中心的理念，学生是学习的主体，并发挥教师的主导作用，成为教学过程中的组织者、资源提供者、合理引导者和有效学习促进者。应将具有真诚与可信赖之个性品质，开发和维持互动模式的真诚、互信与直接，尊重小组内的每名成员及其贡献，能够扬长避免地促进学习，采用鼓励式发问等条件作为在学生中选择小组导师的基本标准。所以，教师要不断提高各学习小组成员的理解和沟通交流能力，提高合情合理解决冲突的能力，提高小组成员的学习积极性和能动性，对学生的学习情况进行公平评估。这样，不仅有利于教师对讨论场面进行控制，更有利于学生及时发现和解决问题，不断提高师生的教和学的能力，将教学进度、深度和广度控制在预定范围，完成单元教学目标。PBL 教师的行为作用体现在以下几个方面。

2.1 引导小组讨论和解决问题

PBL 教学时，要求学生具有发散性和批判性思维，具有开放性的教学过程和内容。在小组讨论学习过程中，教师在关键点上应适时适当地提示、启发和引导学生，并及时阻止学生之间产生不必要的争吵[3]。

教师应将倾听并鼓励学生发言、观察学生的副语言以了解学生对知识的掌握度或发言欲望、引导每名学生积极参与讨论、保证发言要有理有据、学生之间相互平等交流、讨论应以开放式提问为主等作为发挥自身引导作用的基本方式。但是，引导方式不是一成不变的，如果讨论出现多项合理结果，可以不考虑甚或打破原定议程，只要能达到学习目的即可。

同时，要对学生提出的问题进行积极反馈，提问和启发学生的推理过程，对既有信息评价应鼓励批判性，使学生在学习过程中不断整合学过的相关医学基本知识，并掌握相关技能。教师要在不失总体框架的基础上处理具体细节，学生理解问题的促进要在多层面一分为二地完成，使学生能够透彻解释相关生理学的基本原理，用多种形式说明基本概念及其相关之间的联系，将学习问题与病例资料问题有机联系起来，考查学生生理学基本知识的理解程度，并集中和具体化欲学习的关于本学科或其他方面的重要问题。对于这些问题，必须要求小组内的成员分工协作，充分发挥团队作用。分组时，要将不同的认知能力、性格特点的学生分在一个小组，使学生能从不同角度和不同层次来思考和解决同一个问题，教师能对课堂讨论气氛进行合理控制，获得应有的教学效果。指导教师要相互沟通，了解学习进度和出现的问题，并制定相应措施，统一教学进度，完成教学目标。

2.2 支持小组成员之间积极互动

要监督学生自我控制和调节学习过程，使学生之间形成连很好的人际关系。教师在教学过程中必须以学生为中心，使之具有提出问题假设的基本能力，学生讨论时间要足够，在不提供太多具体内容的前提下促进和帮助学生顺畅地讨论问题，在适当时机提问并向学生进行切合实际的鼓励性反馈。在此过程中，教师要发挥思维过程的支架和教练作用，在自己的引导和监督下按部就班地完成各个环节，充分发挥每名同学的思维能力，使之相互评论，相互进步。教师要善于提出能激发学生的深层理解思维技能的问题，听取学生理解问题的程度和一致性，以此来示范批判性思维。对于较为复杂的问题，单纯依靠学生有时难以解决问题，此时教师应提供必要的信息和工具，这有利于学生探索问题，避免学生在相关媒介搜寻无关信息[3]。

讨论过程中教师要有耐心，鼓励学生活跃课堂气氛，给学生搜索记忆留出足够时间。教师不能因为初期实施PBL 教学出现的低效率、对问题的回答不准确不完整就对学生表现出不满，甚或将知识点和盘而出。此时教师应暂停小组讨论，通过合理讲解，将学生的注意力转移到教师身上，并合理引导学生及时讨论和解决相关问题，达成教学目标。

3 教师的评价作用与评价技巧

3.1 教师的评价作用

PBL 教学评价能客观地反映学生的学习情况并提供积极的反馈，及时调整学习进度；教师在教学过程中的适度表扬和肯定，可提高学生的学习兴趣和学习效果。教师要示范如何自我评价推理和理解技能。教师要言简意赅地平等地来评价每名学生，不可是是而非，适当运用沟通交流技巧向学生注入积极的观点，活跃课堂气氛，感染和引导学生积极参与教学活动。评价学生的项目主要包括发言次数和内容、小组和教师评价以及学生提出问题的重要性、相关性等内容，使学生达到教师为学生制定的切实可行的目标。

可见，PBL 教学对任课教师的要求较高，教师不仅要有丰富的专业前瞻性知识、技能和其他相关知识，而且要深刻理解和掌握PBL 教学的基本程序、方法和技能，以便有效地提供和设定讨论问题，合理确定学习目标、实现途径和控制讨论的技巧，使教学过程顺畅进行。从准备问题到教学资源的有力提供，从设计到监控学习过程，从提示、启发和引导学习关键点到及时反馈和评估学习效果，教师都要积极予以干预和引导，协助、促进和监控学生的学习过程。这要求教师不仅要有广博、坚实的医学理论基础和生理学前瞻性知识，更要学习和掌握包括PBL 在内的教学方法，不断丰富自己的教学经验，提高自身整体素质，适应新教学模式的要求。

3.2 教师评价技巧

每次课要为反馈留出足够的时间，客观评价学生的知识、技能、态度和行为及教学目标达成情况，使学生认识到自己的偏颇和教学过程中的作用，为学生制订学习计划，批评学生的不良行为，处理课堂出现的异常问题，以便促进学生学习的积极性和能动性。

有效反馈的给予和接受有时是很难的，初期当事双方都会感到局促。必须使学生树立渴望得到反馈的心态，且两者之间相互交流，这是最有效的评价方式。有效的反馈需要以下要素的相互作用：①安全环境创造。应跟学生解释清楚反馈是师生之间的交互作用过程，反馈要讲究开放性，要接受学生的不同意见，目的在于解决学习过程中提出的讨论问题。②共同目标的明确。反馈师是生之间相互学习、相互促进的过程，可以降低学生的学习压力，有利于学生学习和掌握相关知识，其中讨论刚结束时的反馈价值较高，是学习过程中不可缺少的组成部分。③有效反馈的给予。教师应使用描述性、无威胁性、不具评价性的语言进行反馈，用“我”做信号词，采用积极-消极-积极的方法，使用“同时”或“另外”等传递式的表达，坚持不要脱离讨论的主题，避免出现唱独角戏之情形，完成双方互动。④接受反馈无抵抗性。反馈不是师生双方的批评甚或攻击，而是一个潜在的学习工具和有效手段；师生双方不要抗拒不恰当的反馈，对方应解释清楚或举例说明，避免误解而产生对立情绪；对方应说明解决问题的具体思路和实际可行的想法；要在学会耐心倾听的基础上进行反馈的技巧；行为中尽量不要体现自负状态；反馈仅仅是客观反映传达者的情绪、意见和个性；人不可避免且允许犯错误，关键是要从错误中学习；不要为自己出现的任何问题找借口，要阐述自己的感觉和体验；重点集中在阐述问题，应安排有问题问反馈意见的传达者在你自己的反馈陈述过程中，完成有效反馈过程。

综上所述，与传统教学方法相比，PBL 教学中教师作用不是简单的量变，而是一种质变。在PBL 教学中，在教师的主导下，学生主动参与学习，师生与生生间保持有效互动，充分保障学习材料、时间和空间；学生能够真正理解和掌握所学的生理学理论知识，培养了学生自我监控和反思的能力，得到了积极的情感体验，使师生获益匪浅。因此，好的PBL 教师已不仅是讲好、讲活一堂课的问题，而是能否设计并与学生共同参与和体验课堂教学过程，其目标不仅是学生学到相应知识且提高了学生自主学习能力，有利于老师和学生职业素养的提高。可见，教师不仅要具备必要的专业知识和教学能力，更要有组织和引导学生的学习过程并反思和研究自己教学实践的能力和技巧，提高自身整体素质，适应新教学模式的要求。

[1]汤丰林,申继亮.论基于问题学习的教师观--兼论我国新课程实施中教师角色的变化[J].高等师范教育研究,2003,15(4):40-46.

[2]刘宇,王跃民,裴建明.基础医学教学存在的问题与对策[J].山西医科大学学报:基础医学教育版,2005,7(1):48-50.

[3]郑兰,武玉欣,罗恩杰.微生物学PBL 教学法中教师角色的转变[J].微生物学通报,2005,32(4):160-162.