教学技能训练中的视频测量与评价

基于数字化的微格教学系统目前在教学技能的训练中发挥着越来越重要的作用，如何在网络环境下对教学技能训练的视频进行评价是很多人关注的问题，本文从形成性评价方面着手，就评价指标、评价方式和方法，阐述了在网络环境下对教学技能训练视频的评价策略以及评价的实施。

网络环境  教学评价  评价策略

基于数字化的微格教学系统是利用现代化教学手段、数字化的教学设备以及现代有关微格教学的理念所进行的课堂教学技能培训，它能使受训的教师或学生集中地解决教学过程中存在的某个教学问题。随着网络的普及以及微格教学应用的数字化，如何在网络环境下更加有效地对培训教师或学生的教学行为进行监控、对教学视频进行测量和评价，一直是许多从事微格教学研究的人员关心和探讨的一个问题。因为基于网络环境下对微格教学视频科学地测量和评价，较传统微格教学来得更有效、更方便、更直接，可以使被训练者从多个渠道观看教学视频，加深对学科知识的理解和掌握。从多个途径收集同学和教师对自己视频的评价，随时了解和掌握自己的训练情况，以便根据评价反馈的结果及时调整自己的训练过程和训练方法。

针对基于数字化的微格教学视频的测量与评价有多种方式和方法，但是常用的量化测量评价方法不适合这里讨论的评价，它一般是用来考查学生的等级层次，而教师或学生的微格教学评价不是为了排名次， 而是一种教学需要的教学训练。在测量和评价中，用计算机跟踪他们的训练过程和教学行为，形成师生双边的教学活动录像，然后结合师生双边针对录像有目的的反馈评价，在教师的帮助下组织学生进行定性的分析讨论，效果会更好。

一、基于网络环境下微格教学视频评价的可行性、有效性

随着网络技术的发展及网络应用的普及，数字化的网络微格教学系统逐渐走进课堂，成为现代微格教学系统的发展趋势，设计跟踪教学行为过程的教学测量及评价软件已不复杂，使用也相当方便，在评价的客观性方面也很合理。

微格教学过程本身就是教师和受训学生间的双边互动过程，这个过程强调教师的主导作用和学生的主体作用的相互结合。网络下评价时还可以让非本班的教师和学生参与评价，因此在网络环境下的微格教学视频评价体现了评价主体的多元化。这些评价主体可采用自我评价、小组评价和教师点评相结合的方法，改变了原有评价方式的单一性，也让评价对象从被动接受评价变成主动参与评价。这种评价主体的多元性尊重了每一位参与评价者的情况，希望每一位参与评价的人都能从多方面考量被评价者，使被评价者拥有获得成功的机会。同时，这些参与实施评价的人，他们也参与评价指标的制定。在评价过程中，他们既是被评价的对象，也是进行自我评价的人，同时还是评价他人的评价者。这种网络环境下评价主体的多元化使微格教学评价真正促进了被评价者的自我发展、自我反思和自我评价，也增强了学生共同参与评价、相互交流经验的过程。这样的评价不是为了在学生们之间评出彼此的高低，而是要让评价者从多角度、多方面去评价训练者的表现，充分发挥集体的智慧，彼此之间取长补短，这有利于提高训练者的训练质量，促进他们的专业发展。

二、网络环境下微格教学视频评价的设计策略

在网络环境下微格教学的评价如何设计、标准如何制定，是数字化微格教学评价中很关键的一个环节，一个好的微格教学评价标准对受训学生能力的提高有很重要的作用，能帮助受训者发展能力，对受训者有一种方向和目标作用，而且这一标准易操作、可行。由于教学行为的复杂性，微格教学评价标准的设计也多种多样，本文在此讨论的主要是基于网络环境平台下，如何更好地评价训练者的教学视频，从而促进他们教学相长，主要研究的是他们在教学过程中存在及需要提升的问题。因此，本文所讨论的评价主要是形成性评价而非总结性评价，这种形成性评价是针对受训者在教学训练中常出现的问题来设计评价标准的。在评价标准中设计这些问题既反映训练者在教学技能上的不足，也反映他们在教学理念上的欠缺，如有的训练者在实施教学过程中只重视自己教的活动，不重视或忽视学生学的过程。还有的训练者在对学生进行评价时，以学生回答的结果是否与自己心中预期的答案相一致进行衡量，而不去关注学生的心理活动或解答过程。这种只重教师教的过程而轻学生学的过程实际上反映的是教学观、学生观的问题。因此，网络环境下微格教学的评价可以从训练者的教学外在行为及其教学思想两个方面来进行评价。教学外在行为的评价主要体现在他们教学方法的掌握、教学设计的应用和教学技能的实施上;教学思想的评价主要体现在他们的教学过程中是否运用了先进的教学理念、是否正确组织了教材的学习内容、是否准确定位了活动的教学目标、是否开展了有利于训练者的健康成长的评价等。教学思想的评价一般是难以实施的，因为它是隐性的教学行为，在操作上不易进行，也是常被教师忽视的，但现在越来越多的教育者已经开始意识到这个问题，并已开始研究这两者间的互相作用和影响。

同样，基于这种教育理念设计的教学评价其目的不是对被评价的对象划分优劣，而是发现训练者在教学过程中依然存在的问题，为以后教学活动的改进提供反馈信息，经多次这样的训练和评价以提高训练者的教学能力。因此，本文探讨的网络环境下微格教学评价不注重评价的精确性，而注重评价是否有效和有针对性。另外，评价中使用的对教学行为及结果的描述应是易评价、易测量的。如在语言表达技能的描述中，就不能仅仅要求上课使用语言表达准确，还应进一步要求上课时语言的音调、语速以及频率，要求身体和手势的运用要恰当，适当的时候还需要具有一定的表情和情感。当然，这样的描述语言在评价中也不宜过多、过繁，因为这会给准确的评价带来困难。

当评价中难以用上面描述评价标准判断时，我们可以采用定量评价与定性评价相结合的方法。但在实际评价中还是尽量以定量评价为主，因为这种以定量为主的教学评价标准，用统一的形式确定了被评价者在评价面前人人平等的原则，保证了评价结果的客观性和公正性。但是，基于网络环境下的视频评价也有其局限性，因为网络环境下的评价通常把教学过程分成几个技能模块来分析，这样只能考核出训练者在该教学技能方面的运用和熟练程度，却很难反映出训练者的整体水平和能力。其结果是训练者过于重视教学行为表层的规范和技术，对教学活动深层次的内涵缺少考虑。这样培养出来的学生走向教学岗位后易形成靠经验指导教学实践的习惯，但这并不是说在网络环境下微格教学的评价不需要分类，而是要先确定评价的目标，然后再根据目标来决定。如果评价目标是总结性的归纳或是难以用定量评价衡量的，那就可以采用总结性评价或定性评价;如果目标是发现训练者在微格训练中的问题，那可采用形成性评价或定量评价。最后需要注意的是定性评价不能带有主观性，评价描述要科学、准确，要让被评者信服，要让他们有明确的训练目标。endprint

三、网络环境下微格教学评价的方式和方法

训练者在网络环境下完成前期的微格教学训练后，由于使用的设备是数字化的微格教学系统，因此每个训练者都会在自己的计算机上生成一个或多个相关的视频文件，这些视频文件可以无限次地播放、复制等，对文件的图像质量并没有影响。因此，训练者首先要做的就是将自己的视频文件按一定的要求上传到学校指定的服务器上，随视频文件上传的同时还可以将上课使用的PPT和备课用的文档一起上传到服务器上。备课文档中请评价对象介绍自己的教学目标、教学手段、教学意图、教学步骤等。

参与评价的人可以是专家、教师、同学、自己，甚至其他学科的教师和学生，这些人可以开展教师评价、小组评价、自我评价。他们只要通过网络访问学校的微格教学视频服务器即可。参与评价的教师和学生可以组织在一起通过网络计算机快放、慢放、定格等方法，观看每一位评价对象的教学录像，从而发现被评价者的优点和缺点。当对被评价者的教学问题存在疑问时，还可以下载他们的PPT和备课文档，从中了解被评价者备课时的心理过程。如果教师和学生无法集中在一起进行评价，由于网络具有跨时间和跨空间的优点，教师和学生可以在各自有空的时间里去访问学校的微格视频服务器，然后再依次逐个评价其小组内的其他成员。评价人员观看被评价者的视频文件后，根据微格教学评价系统提供的评价指标对被评价者进行打分，对那些没有提供打分评价的指标体系，评价者可根据自己的理解对被评价者进行定性评价。完成评价后，评价者将评价的结果提交保存在服务器上，可方便被评价者将来从众多的评价中查找某个需要的评价，也可以让被评价者将所有的评价结果进行汇总，并生成汇总文件。此汇总文件中既包含评价者的定量评价分值，也包含评价者的定性评价评语，此外，此评价结果文件还可供被评价者下载使用。

在基于网络环境下的微格教学评价过程中，一般都会采用评价对象自评、小组互评和专家教师点评相结合的办法。不管大家在空间位置上能否集中在一起，都会有这几种形式的评价，可能在服务器上提交生成文件的系统时间有先有后，但最后都会形成这几种形式的评价。在这几种评价中自我评价相对比较特殊，因为实施评价者在评价过程中既充当了“评价对象”，又充当“评价者”，他一边观看本人的教学录像，一边对照评价指标进行自我分析、自我评价，指出自己的优点和缺点。在小组互评时，其他评价对象充当“评价者”，他们一边观看教学录像，一边对照评价指标对小组成员进行分析，指出小组成员的优点和缺点。在专家教师点评时，专家教师充当“评价者”，他一边观看学生的教学录像，一边对照评价指标对学生进行分析，指出他们的优点和缺点。完成所有评价以后，所有参与评价的人给评价对象依据评价标准定量和定性评价后，被评价者就可利用计算机等工具，统计出每一位评价对象的分数值，同时也可统计出专家教师等人给出的定性评价描述。在实施评价的过程中，应该注意以下问题：其一只对被评价者在本次训练中的教学行为进行评价，不对被评价者在其他训练或上课时的教学行为进行评价。其二评价必须全面、客观、公正，不仅应该指出其优点，而且还需要指出其缺点。只指出其优点，容易使被评价者感到自满，不思进取;只指出其缺点，尤其是对被评价者一味地批评和指责，容易使被评价者感到沮丧，失去继续训练的勇气。微格教学法的创始人艾伦博士曾经建议采取“2+2”的评价方式，即要求参与评价的每一个人提出2条表扬意见和2条批评意见或2条改进建议，然后在这个基础上，由专家教师总结出2条表扬意见和2条批评意见或2条改进意见。这样，可以使大家把注意力集中在最重要的反馈意见上，从而提高反馈意见的针对性和有效性。

这种以评价为指导，依托数字化技术构建的网络微格教学视频评价，以形成性评价为主，采用师生共同制定的评价指标，形成多元的评价主体和评价形式，将小组评价、自我评价和专家教师评价融为一体，让训练者全程参与评价活动，调动了训练者参与评价的积极性、主体性，促进了评价的全面有效实施，有效发挥了评价的诊断作用。利用网络服务器可长期、动态存储训练者的评价结果，并以文件形式保存在磁盘上，方便了以后的检索、查找和统计等工作。基于网络的微格教学评价，既方便了教师的教学工作，延长和扩展了教师工作的时间和工作范围，也让训练者可以综合利用各种评价，可以更深切地领悟、掌握教学技能的要点。

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参考文献

[1] 吴志华等.简论微格教学评价标准的建立.教育科学，2003（6）.

[2] 邓双喜.微格教学评价标准构建的策略及其思考.当代教育论坛（学科教育研究），2008（7）.

[3] 郑卡莉.高职院校的教师评价体系研究. 浙江工业大学，2007.

[4] 赵建功等.微格教学中形成性评价策略探究.河北科技师范学院学报，2005（5）.

[5] 王斌华.教师评价模式：微格教学评价法.全球教育展望，2004（9）.

[作者：李小志（1972-），男，温州大学教师教育学院实验师，硕士。]

【责任编辑   张茂林】endprint