浅议不同一级学科背景下的风景园林专业建设思路

庄晓敏 柳 燕 王 青 王 冰

(厦门大学嘉庚学院建筑学系，福建漳州 363105)



浅议不同一级学科背景下的风景园林专业建设思路

庄晓敏 柳 燕 王 青 王 冰

(厦门大学嘉庚学院建筑学系，福建漳州 363105)

风景园林学经历了从二、三级学科跃升为一级学科的发展历程。风景园林学科具有复合性、实践性、融贯性等特点。在风景园林学成为一级学科前，风景园林专业在其他一级学科背景下存在专业称谓不同、学制学期不同、课程设置不同、师资的学源背景不同等差异性。随着风景园林学被确定为一级学科，对不同一级学科背景下的风景园林专业的建设思路进行了探讨，提出确定统一的专业方向、优化高校的教学资源、创建联动的学科平台、制定保障措施等建议。

风景园林学；一级学科；风景园林专业

2011年3月8日国务院学位委员会、教育部公布的《学位授予和人才培养学科目录》正式确定风景园林学为一级学科。至此，风景园林学先后经历了隶属于一级学科建筑学、二级学科城市规划与设计、一级学科林学等发展历程，终于脱颖而出跻身于一级学科的行列。风景园林学学科地位的改变使风景园林专业的建设面临着前所未有的挑战，笔者以此为契机，对风景园林学跃升为一级学科后风景园林专业的建设思路进行了探讨。

一、风景园林学科的发展沿革

1909年，美国哈佛大学成立了设计学院，风景园林作为教育领域的一个专业也随之诞生。而我国的风景园林教育起步于1951年由北京农业大学园艺系和清华大学建筑系联合创办的“造园组”，“造园组”的成立拉开了我国风景园林学科教育的大幕[1]。

2011年前，风景园林学的学科背景纷繁复杂，其在建筑学一级学科中只是城市规划与设计二级学科的一部分，相当于三级学科或研究方向；而园林植物与观赏园艺则是农学门类林学一级学科中的一个二级学科。同时，学科门户之见和分化严重，直接导致了园林植物与园林设计的分离，而且人为的切割也导致了相关专业所培养人才的知识结构和能力结构的不完整。

不同一级学科背景下的风景园林学在专业称谓、学位和学制设置、课程体系构建、师资配备、教学模式选择等方面都有所不同。例如，林学一级学科背景下的专业称谓为风景园林专业、园林专业，建筑学一级学科背景下的专业称谓为景观学专业，艺术门类下的专业称谓为景观建筑专业等；农学门类林学一级学科背景和艺术门类背景的专业学位分别为农学学士和文学学士，学制均为4年，而建筑学一级学科背景的专业学位为工学学士，学制为5年；在专业教育方面，林学一级学科背景的专业教育侧重于园林植物，建筑学一级学科背景的专业教育侧重于建筑设计和园林设计，而艺术门类背景的专业教育由于生源情况特殊——在理论积累上不如其他一级学科背景下的学生，所以更侧重于艺术表现。

总的来说，风景园林学作为非一级学科，由于其一级学科背景纷繁复杂，所以缺乏独立的研究对象、完整的理论体系，而在课程设置、教学模式选择和师资配备等方面也都是依托各自隶属的一级学科，例如核心课程和基础课程只能基于一级学科的要求进行设置。

2011年3月风景园林学从二级学科跃升为一级学科，这一历史性的飞跃标志着风景园林学拥有了自己独立的学科领域。在统一的一级学科的统筹下，风景园林学的二级学科、三级学科也应运而生。

根据目前确定的学科目录，风景园林学一级学科下设5个二级学科。因此，风景园林学科确定自己独立的研究对象、完善的理论体系和先进的研究方法等已势在必行。而风景园林专业本科教育是风景园林学科建设的基础，所以探讨风景园林学一级学科背景下的风景园林专业的建设思路也成为当务之急。

二、风景园林学科的特点

(一)复合性

奥姆斯特德认为风景园林包含了3个元素：第一个是农业，包括农业工程、园艺以及畜牧业；第二个是社会科学，包括社会改革；第三个是艺术，即视觉与美学方面的元素[2]。这3个元素涉及的知识涵盖了多领域、多学科的知识。而风景园林学的学科定义也指出其是一门复合性极高的学科。

(二)实践性

风景园林学本身就是集工艺技能于一身的学科，在学科的三大类课程中实践教学是重要的教学环节。风景园林专业本科教育尤其强调职业化训练，即通过将理论知识与专业技能相结合培养学生的职业能力。而实践是风景园林学学科教育的最终检验途径。只有通过实践，学生才能直观地认知园林的空间、尺度、体量等；也只有通过实践，学生才能设计出合乎实际需要的方案。因此，风景园林学科具有较强的实践性。

(三)融贯性

风景园林学科的融贯性，一方面指的是其自身因涵盖面广、涉及的学科多而具有的融贯性，例如风景园林学必须与建筑学、城乡规划学、林学、人文学科、艺术学科等各学科结合；另一方面指的是拥有风景园林学科或相关专业的各地域高校之间的融合以及相关教育资源的共享，同时也包括这些高校与企业、设计院、研究所之间在风景园林领域的融会贯通。只有各方面的高度配合，才能科学引领风景园林学科的建设方向，才能保障风景园林学科专业的可持续发展。

三、不同的一级学科背景对风景园林专业的影响

随着我国社会、经济的发展以及人们对园林设计认识的加深，园林规划设计专业人才的需求大量增加，这使风景园林专业呈现蓬勃发展的态势。各类高等院校都争相创办风景园林专业，有的将专业设立在建筑、地理等院系，有的将专业设立在农林、艺术、生物等院系，风景园林教育正呈现百花齐放的态势。由于各高等院校开设的风景园林专业的学科背景有较大的差异，所以各高校开展的风景园林教育也相去甚远。不同的一级学科背景对风景园林专业的影响主要体现在以下几方面。

(一)专业称谓不同

截止到目前，我国已有近200所高校设立了风景园林相关专业，但各高校根据自身的学科类型、主攻方向及师资情况等对专业的命名各有不同。例如，有的高校在农林科类背景下设立了园林、风景园林专业，有的高校在建筑科类及城市规划背景下设立了景观学专业，有的高校在艺术科类背景下设立了景园、景观建筑设计专业，有的高校在地理学科背景下设立了地景设计专业。专业称谓的不同虽然旨在突显各高校在风景园林相关专业上的各自优势，体现了各高校扬长避短建设适合自己发展特点的朝阳专业的指导思想，但是专业名称的繁杂和不规范也导致人们对风景园林专业的认识愈发模糊。

(二)学制学期不同

学制是学校教育制度的简称，是指一个国家各级各类学校的系统，规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的衔接关系[3]。学制的不同多取决于学校性质及定位的不同。笔者在调查中发现，不同一级学科背景下风景园林相关专业的学制、学期设置也有所不同。例如，农林、艺术、地理、生物等一级学科背景下的风景园林相关专业，学制一般为4年，每学年设2个学期；而以同济大学为代表的建筑学一级学科背景下的景观学专业，学制则为5年，每学年设3个学期，其中第3学期为小学期，时间为2～4周，主要安排相关的专业实习和课程实践。

(三)课程设置不同

笔者在调查中发现，不同一级学科背景下风景园林相关专业的课程设置存在明显的差异，甚至于不同地域的高校在课程设置上亦有不同。通常风景园林相关专业的课程主要分为专业基础课、专业核心课和专业实习3部分。其中，专业基础课主要是传授基本的理论知识，对学生进行必备技能的训练，旨在使学生对风景园林学科有一个全面的认识；专业核心课程主要以不同类型的设计课及相关理论课为主，旨在使学生掌握和积累风景园林学科的基本知识并具备相应的基本能力。

不同一级学科背景下风景园林相关专业课程设置的差异主要体现在专业核心课程上。工科背景的风景园林相关专业注重设置建筑设计类课程，而较少设置植物类课程；农林院校开设的风景园林相关专业设置了覆盖“植物学”“植物生理学”“植物栽培学”“树木学”“花卉学”“植物造景”等课程的较为完善的植物类课程体系，而其他一些高校开设的风景园林相关专业则最多仅设置了“园林植物与应用”“种植设计”2门植物类课程。

(四)师资的学源背景不同

笔者在调查中发现，不同一级学科背景下的风景园林相关专业常常因其开设高校的渊源及历史传承而在师资人才的引进或培养方面受到限制。所以各高校不同一级学科背景下的风景园林相关专业师资的学源背景不同，但在同一所高校内师资的学源背景却是单一的。这进而导致各高校出台的风景园林学科及相关专业的建设方案不够全面，只注重自身所擅长的，而规避学科的其他发展方向。

四、不同一级学科背景下的风景园林专业建设思路

(一)确定统一的专业方向

在不同一级学科背景下，风景园林相关专业建设和发展的关键是重新定位和明确专业方向。目前，不论是农林背景还是建筑规划背景的高校，其风景园林相关专业都已形成一套完整的教学体系，并有为数不少的学科带头人。但是，为了避免不良竞争，使风景园林相关专业的发展多元化，各高校内部的学科带头人及学术骨干的研究方向大多是错开的，所以研究方向和科研成果的凝炼度不高。同时，针对风景园林相关专业的规划设计、植物应用、艺术表现3个核心内容，各高校在不同一级学科背景下进行的专业建设是有不同程度的侧重的，但是容易出现偏科现象。因此，各高校应通过对比不同一级学科背景下风景园林相关专业的建设情况，总结分析不同一级学科背景下风景园林相关专业的特点，并基于以风景园林为一级学科，重新确定风景园林相关专业的发展方向，以确保各高校风景园林相关专业的方向及核心内容是统一、一致的，避免出现专业主干的分歧，从而培养各方面全面发展的风景园林专业人才。

(二)优化高校的教学资源

高校的教学资源主要包括硬件资源和软件资源。硬件资源主要是指高校的教学设施，包括教学环境、教学设备、图书资料等。软件资源主要是指师资队伍。学科的发展，硬件资源是基础。在这方面，大部分高校都能达到要求，为风景园林相关专业配备了必需的专业教室、专门的图书资料室、实践基地等。同时，学科的发展，师资队伍是关键，高水平的学科团队和高层次的创新团队是学科发展的动力与保证。在这方面，各高校在风景园林相关专业的建设过程中还面临着一些挑战。

目前，在不同一级学科背景下，各高校风景园林相关专业的师资队伍结构(包括年龄结构、职称结构学历结构等)都不尽如人意，师资的综合素质存在某些方面的匮乏。很多高校在师资队伍建设方面都是自产自销，在引进新教师时都是首先将本校培养的优秀专业人才留下执教。如此循环反复，必然导致高校教师的学源背景单一。例如，建筑类高校风景园林相关专业的教师多是建筑学、工学专业背景，而缺乏农林专业背景，从而导致建筑学科背景下风景园林相关专业对人才的培养存在植物学知识方面的缺憾，进而导致所培养的风景园林专业人才只擅长于小型建筑设计、城市设计等；农林类高校风景园林相关专业的教师则多擅长于植物应用，但是在用植物营造空间方面却显不足，所培养的风景园林专业人才在表现技能方面不如艺术类高校；而艺术类高校风景园林相关专业的教师在相关理论的积累方面较为欠缺。

总的来说，不同一级学科背景下各高校风景园林相关专业的师资建设在新教师引进方面都存在缺乏全方位考虑的问题。这导致各高校风景园林相关专业的人才培养虽然体现了各自的特色，但是专业培养方向单一，并且不同程度地存在逐渐偏离风景园林学科的问题，所以所培养的专业人才也就都存在着某些方面的不足。因此，在引进和培养高层次、高学历、高职称教师的同时，引进社会实践型的师资，构建学源背景合理、知识结构丰富的教师梯队，是风景园林相关专业建设的迫切需要，也是保障风景园林学科科学发展的必要条件。

(三)创建联动的学科平台

风景园林学是一门综合性较强的学科，加之不同一级学科背景下的风景园林相关专业仍将在较长一段时间里存在且具有较强的市场占有率，所以风景园林专业的建设必须创建包括横向平台和纵向平台在内的联动的学科平台。

在横向学科平台的建设中，一方面各高校必须依托自身拥有的相关学科，在风景园林专业建设的广度上寻求支撑；另一方面各高校之间必须加强人文、生物、资源环境保护、工程建设、植物保护等学科的相互合作，如不同学科联合申请国家自然科学基金课题等，从而建设一个环境和资源共享的联动的横向学科平台。

在纵向学科平台的建设中，各高校除了要借鉴国外较成功的办学经验之外，还应依托社会资源，如相关企业、风景园林学会等，结成学科发展联盟，实现资源互补和优势互补，共同建设风景园林学科和专业，从而为社会培养市场契合度较高的专业人才。

(四)制定保障措施

任何一门学科的建设都必须在确定建设思路和方案后，制定切实的保障措施，从而保证建设方案的执行以及学科长期稳固的发展。风景园林学科及其相关专业的建设和发展必须顺应社会经济发展的需要，要引领学科的前沿和主流，从而保证风景园林高等教育保质保量地实施。因此，笔者认为必须在组织领导、机制建设、人才管理等方面制定相应的保障措施。

首先，高校各级领导要提高对风景园林学科及相关专业建设和发展重要性的认识，重视培养能够统筹规划和科学管理风景园林学科建设工作的学科带头人和学术领导者；要打破领导者自身的学科壁垒和学科门户之见，保证在风景园林学科及相关专业的建设和发展中能够集思广益、海纳百川，能够汲取不同一级学科背景下风景园林学科及相关专业建设和发展的成功经验，从而营造一个开明、民主的学科专业发展环境。

其次，高校要建立责任制、考核制、优胜劣汰的动态管理机制等一系列的激励机制，构建有利于良性竞争的外部环境，以激发风景园林学科及相关专业可持续发展的动力，并对高校教师产生隐性的鞭策作用，从而保障高水平学术论文、高级别科技成果以及高质量专业人才的层出不穷。

综上所述，风景园林学科及相关专业建设和发展的最终目的是为社会服务，旨在培养适应社会发展需要的各种类型的专业人才。但是，由于不同一级学科背景下风景园林相关专业的建设在学科方向的确定、人才培养的定位、师资的配备等方面都存在较大的差异，所以在制定基于风景园林一级学科的风景园林专业的建设思路时，必须从当前不同一级学科背景下风景园林相关专业的发展现状出发，汲取不同一级学科背景下风景园林相关专业建设可供借鉴的经验；同时，要顺应社会经济发展的需要，不断拓宽风景园林学科及相关专业的广度，开拓风景园林学科的视野，深化学科理论研究的深度，在人才培养方面加强艺术技巧的训练，为学科专业的建设和发展构建融风景园林、建筑设计、城乡规划、园林植物、工程技术、生态理论、人文艺术为一体的知识平台，从而为社会培养实用型的风景园林专业人才。

[1] 李炜民.中国风景园林学科发展相关问题的思考[J].中国园林，2012(10)：50-52.

[2] 彼得·沃克.美国风景园林发展历史及现状[J].风景园林，2009(5)：22-25.

[3] 刘忠政，刘远碧.关于《辞海》学制概念的解读[J].当代教育论坛，2007(9)：31-33.

(责任编辑 柳小玲)