国外智力障碍儿童钱币管理技能教育研究进展

柳笛

·综述·

国外智力障碍儿童钱币管理技能教育研究进展

柳笛

钱币管理技能已受到特殊教育学者的普遍关注，同时也是智力障碍儿童过渡到成人生活的一个重要教育成果。国外已有研究对智力障碍儿童的钱币计算技能、购物技能进行分析，对钱币管理技能教学所需的辅助工具和教学策略进行探讨。未来研究可以在早期教育、细化研究对象、开发辅助工具、拓展多项技能、研究教学策略等方面进一步加强。

儿童；智力障碍；钱币管理技能；钱币计算技能；购物技能；教学策略；综述

［本文著录格式］柳笛.国外智力障碍儿童钱币管理技能教育研究进展［J］.中国康复理论与实践，2015，21（2）:176-179.

CITED AS:Liu D.Money management skills training for children with intellectual disabilities in other countries（review）［J］.Zhongguo Kangfu Lilun Yu Shijian，2015，21（2）:176-179.

智力障碍儿童是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为障碍的儿童［1］。由于其神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要依赖他人的支持与帮助。培养智障者独立生活技能，就是使其具备照顾自己的能力，这是家长的期望，也是特殊教育工作者共同努力的方向。钱币管理技能（money management skills）是智障儿童必备的生活技能之一，它可以增强智障儿童独立使用各项社会服务（如乘坐公交、餐馆用餐、购物）的能力。

赚取、管理与支配钱币是智障儿童能够掌控自己生活的一个标志，也是他们由学校生活过渡到成人生活的一个重要教育成果。因此，探讨智障儿童的钱币管理技能，将为特殊教育提供更丰富的理论依据与支持。本文主要综述国外智障儿童钱币管理技能研究的主要内容、辅助工具、教学策略研究等。

1 智障儿童钱币管理技能研究的主要内容

钱币管理技能范围很广，包含钱币的识别、计算、预算，以及消费、理财、投资等。Browder等指出，钱币管理技能是个体独立生活的指标之一，主要包括：①计算，知道自己有多少钱；②银行业务，知道如何取回自己的钱；③预算，知道自己可以花多少钱；④购物，知道如何消费；⑤储蓄与投资，知道如何赚更多的钱［2］。智障儿童钱币管理技能的研究，主要关注“知道自己有多少钱”（即钱币计算技能，money computation skill）和“知道如何消费”（即购物技能，purchasing skill）。

1.1 钱币计算技能

20世纪70年代以来，有关智障儿童钱币知识的教学研究强调读、写、算等学科性的认知训练，着眼于部分运算技能的训练而非整体活动的完成。在此影响下，智障儿童钱币管理技能的研究主要关注钱币的基本概念与计算，即认识各种面值的钱币、计算不同面值钱币的总额、各种面值钱币的换算与组合。

Llorentea等采用多基线实验设计方案，就硬币识别对5名成人智障者进行教学干预，干预后，5名智障者都能够认识7种不同面值的英国硬币，判断金额的大小，并能说出它们的币值［3］。

Stith等对10～18岁智障学生组与一年级学生组进行钱币计算技能的比较研究，结果表明智障学生在钱币识别与币值比较方面均不如一年级普通学生［4］。

他们指出，智障儿童存在如下困难。①在辨认硬币上，受硬币的颜色、形状、大小等外观因素干扰。②在计算单位不同的多枚硬币总额上，缺乏对硬币面值单位的认识，而将多枚硬币笼统地认为是同一面值进行计算。③比较两组硬币的总额上，受硬币的数量干扰，主要表现为：与比较两枚硬币的币值大小相比，智障儿童在比较两组多枚硬币的币值大小上更为困难；将硬币总额与硬币数量混淆，即无法辨别相同数量但总额不同的硬币，或相同总额但数量不同的硬币。

最近Waters等采用触觉数学策略对智障高中生进行干预研究，指出智障学生能够正确解决含3位有效数字退位减法的价格问题［5］。

也有研究者从数概念与基本的钱币知识出发对智障儿童进行考察。Suto等从数量排序、认数、钱币辨认、数字排序、钱币排序5个方面考察成人智障者钱币知识的掌握情况，指出多数智障者数量排序表现最好，认数比数字排序相对容易，但在辨认钱币与钱币排序方面存在困难［6］。这表明，智障者钱币基本知识的发展是随着数概念知识的增长而发展的。

研究者发现，钱币换算有助于智障儿童进一步获得钱币计算技能，若个体能够灵活地进行钱币换算，标志着其已掌握钱币运算的复杂性。Stoddard等运用等价关系，对3名成人智障者进行各种面值钱币换算的教学研究［7］。通过给智障者提供真实的硬币和价格卡片进行教学，发现他们能够学会将价格换算成单一面值的钱币组合、两种面值的钱币组合、3种或3种以上面值的钱币组合。

1.2 购物技能

近年来在融合与社区本位思潮的影响下，帮助智障儿童由学校生活到社区生活的转衔教育已受到普遍重视。转衔教育是指一段涵盖中学、毕业时期、学校之后的教育或成人服务，是一座衔接学校及成人生活的桥梁，有助于个体离开学校之后进入社会生活［8］。智障儿童的教育重点由关注数学运算、阅读等学业技能，转为重视生存、工作、休闲娱乐、社会适应等方面所需的生活技能。因此，有关智障儿童钱币管理技能的研究把焦点放在如何教智障青少年或成人使用钱币购物。

购物技能对中重度智障儿童而言，是一种复杂的行为表现，但若能将技能进行工作分析，简化目标行为，让学生独立操作、反复练习，可增加成功的可能。因此，关于中重度智障儿童购物技能的教学研究，多数采用工作分析，将技能按顺序分解，逐项教学，颇具成效。

购物活动可大体分解成以下环节：①确定购物时间；②制作购物清单；③去商店；④确定商品所处位置，挑选商品；⑤排队结账；⑥返回。Haring等将购物技能分解成21个工作步骤，教3名20岁智障者如何在杂货店找到所需的物品，然后排队购买［9］。Alcantara在Haring等的研究基础上，将购物技能进一步细分32个工作步骤［10］。此外，研究者为了帮助智障儿童更好地学习某个工作步骤，又将该步骤继续细化。Sandknop等帮助智障儿童如何挑选商品，通过20个工作环节让他们学习从两件类似的商品中挑选价格更便宜的物品［11］。

Xin采用元分析［12］，借助统计方法对多篇有关智障儿童购物技能的研究结果进行综合分析与评价，考察智障儿童购物技能在年级、障碍类型、先备知识等因素上的差异［13］。她指出，智障儿童的年级水平、障碍类型对其购物技能的学习没有影响，但先备知识（识别钱币、数钱、找零）与购物技能教学的有效性有关。具体来说，与那些仅有社会经验，或既缺乏社会经验又毫无钱币知识的智障儿童相比，购买技能的教学干预对那些具有钱币知识基础的智障儿童产生更好的教学效果。这表明，钱币知识是整个购物活动中的一个关键组成部分。这与Browder等的研究结果一致［2］。

有关智障儿童购物技能的研究，活动场景大多集中在使用频率较高的便利店、快餐馆等购买活动。除此之外，智障者为管理好自己的资金还需要了解银行业务和计划收支预算。目前仅有少数研究调查智障者的银行业务技能，包括使用自动提款机、开设帐户、填写银行单据、柜面交易、使用银行卡［14-16］。此外，关于智障者如何花钱照顾他人（如购买礼物、捐赠给慈善机构、参与学校筹款活动）的研究更为少见。

2 相关辅助工具的研究

以往对智障儿童钱币教学采用与普通学生相同的教学方法，然而该教法的前提是智障儿童已掌握基本的数学知识与技能，或者具备运算能力与钱币知识。但由于中重度智障儿童缺乏先备知识，因此对他们而言，购物技能是一项极困难的学习活动。对于认知能力受限的智障儿童，研究者发现，辅助工具的应用可以突破学习钱币的困境，让智障儿童在缺乏先备知识的情况下，仍可从事复杂的购物活动。

研究中的辅助工具包括运用计算器、多一元策略、数线、钱币配对卡、图片提示卡等。运用计算器，即智障儿童在学习同时购买多个物品时，可用计算器准确快速地得出总额。在钱币管理技能的教学研究中，借助计算器来教缺乏钱币运算能力的智障儿童已是社区技能教学的发展趋势。Frederick-Dugan等教会2名中度智障高中生使用计算器来购物；该教学效果持续到教学结束后4周，而且能从教室情境类化至社区情境［17］。

虽然计算器可以简化运算过程，但对智障儿童而言，取币付款的困难依然存在，因此多一元策略应运而生。使用多一元策略，即智障儿童仅需知道把商品价格取整数来付款。如需支付5.49元，则需要教会智障儿童拿出6元。这一策略极大地简化取币、换币、付币、找币等过程［2］。Denny等对无法识别钱币的3名中度智障高中生采用多一元策略进行教学，指出学生能将多一元策略类化到未训练的题目上，并且能在便利店里购物［18］。这表明，对不具备计数技能的智障者或必须购买价格超过1元商品的智障者，多一元策略确实是一种切实可行的方案。

使用数线，即智障儿童学习在数线的辅助下挑选低价格物品，以此降低价格比较的难度。该辅助工具就是一条垂线，上面由低到高依次排列0～9这10个数字。数线工具经常出现在智障儿童挑选更低价格物品的研究中，如用数线教4名智障学生选择价格较低的商品，在数线上找出对应的数字，学习比较7组两位数价格和7组三位数价格，并从中选择价格最便宜的［11］。此外，研究者针对智障儿童对钱币币值识认、钱币运算能力不佳的特点，还采用钱币配对卡和图片提示卡帮助购物能力的习得、类化与保留。

3 钱币管理技能的教学研究

钱币管理技能研究中常用的教学方法包括口头示范教学、角色扮演、录像和幻灯片演示、提示策略、时间延迟策略等。其中，最有效的教学方法是最少干预的系统化提示策略和时间延迟策略。

最少干预的系统化提示策略按照呈现方式分为最少量至最多量提示法、最多量至最少量提示法。中重度智障儿童的教学研究常用最少量至最多量提示策略，具体表现为口语提示—动作示范—身体协助。Colyer等以4名轻度或中度智障小学生为研究对象，采用最少量至最多量提示法进行多一元策略的教学，发现学生接受教学后达到学习目标且具有显著的教学成效［19］。

时间延迟策略指在教学过程中，采取渐进式或系统性的方式延长提示出现的时间，使学生最后能在不需协助的情况下，正确反应目标行为。延迟的方式包括渐进时间延迟和固定时间延迟两种。渐进时间延迟，指在教学过程中逐渐增加等待时间，学生最终能不需支持提示，独立正确反应。Frederick-Dugan等教2名中度智障高中生使用计算器购物，发现使用渐进时间延迟策略进行教学，可以使得学生能够快速作答，且正确率明显提高［17］。在钱币管理技能教学上，由于渐进时间延迟策略实施比较繁复，因此不常使用。固定时间延迟，指在教学过程中从第一步骤到最后一个步骤的教学，都采用相同的反应等待时间。研究者采取4 s固定延迟策略教智障学生用3种币值总额的钱币（75美分、1美元、5美元）购买物品，指出固定延迟策略比较有效［20］。后续研究者采用固定延迟策略亦达到良好的教学效果，而且大部分学生能将购物技能类化到未训练过的购买情境和物品上。

随着计算机信息技术逐步渗透到特殊教育体系与结构中，信息技术以其独特的优势形成新的教学模式，研究者开始探索利用计算机信息技术开展智障儿童钱币管理技能的教学。有研究采用便携式电子设备（如iPod），通过教3名智障学生操作电子设备上的视频教程与语音提示系统，学习如何使用自动取款机（ATM），结果发现学生能将该技能类化到新的情境中［21］。或以平板电脑（如iPad）为媒介，通过软件提供的视觉线索与语音提示来教智障儿童购物技能［22］。研究发现，视觉线索与视频提示系统能大幅提高被试的购物技能，在干预期结束后该技能仍保持增长态势。

4 启示与展望

4.1 开展早期教育

关于钱币管理技能的研究主要集中在中学阶段的智障儿童（年龄13～21岁），针对小学和幼儿园阶段的智障儿童相对较少。有研究证实，早期钱币管理技能的教学将有助于智障儿童其他生活技能的学习，这些技能指蕴含在购物活动中各项实用技能，如与他人交流、排队等候、轮流、选购商品、核对商品等。随着智障儿童购物技能的娴熟，学生将有更多的机会展示、强化其独立生活能力。研究者进而提出，应该在智障儿童求学阶段的早期开展钱币管理技能的教学，并一直持续下去。因此，未来研究应该将研究对象扩展到低龄智障儿童。

4.2 细化研究对象

现有的研究经常将各类智障儿童混在一起，然而清晰地划分研究对象（如按照障碍程度分为轻度、中度、重度）是解释研究结果的关键。因此，今后研究需要针对不同障碍类型的智障儿童，探讨钱币管理技能的教学效果。除了按照障碍类型细化研究对象，还需要深入了解研究对象，如个体已具备的知识技能、在参与钱币管理技能教学之前是否有过类似的生活经验以及其他具体情况。

4.3 开发多种辅助工具

由于智障儿童的障碍程度和技能发展水平不同，教学辅助工具已成为实际教学的重要组成部分。现有的研究大多采用计算器、多一元策略、数线等工具，降低购物活动的复杂性与难度，有助于中重度智障儿童独立从事该活动。因此，研究者与教师应该继续开发更多适合教学实际的辅助工具。当然，教师应妥善处理工具与知识技能之间的关系，避免出现学生过度依赖工具而忽视本应该掌握的知识技能。

4.4 开展多项钱币管理技能的教学

研究表明，钱币管理技能的教学大多以购物活动为起点，但智障儿童为了保持经济的独立性，还需要学习各种资金管理技能。因此，未来研究应开展多项钱币管理技能的教学。智障儿童除了学习钱币计算技能与购物技能外，还应掌握银行技能，进行收支预算。此外，智障儿童还应学习其他购物形式，如使用借记卡购物、在互联网上购物。这些新的购物方式对智障儿童特别有利，因为他们不需要计算现金，且足不出户就能选购商品。

4.5 深入研究各类教学方法

以往研究中，专家试图通过大量钱币教学的比较研究，探求最有效的教学方法。Wolery通过比较固定时间延迟策略与最少干预的系统化提示策略，发现固定时间延迟策略更有效［23］。然而在另一项比较研究中，McDonnell等指出，最少干预的系统化提示策略比固定时间延迟策略更有效［24］。从这两个近乎矛盾的研究结果，我们发现企图通过比较研究寻找最有效的通法来教所有智障儿童钱币管理技能不现实。因此，后续研究需要系统地调查各类教学方法在钱币管理技能的教学效果，根据智障儿童个体差异，探索与之相适应的教学方法，为特殊教师选择教学策略提供参考。

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Money Management Skills Training for Children with Intellectual Disabilities in Other Countries（review）

LIU Di.Preschool and Special Education School，East China Normal University，Shanghai 200062，China

Many special educators have focused on money management skills as an important educational outcome for children with intellectual disabilities for transition to adult living.Existing Western resources analyzed the money computation skill and purchasing skill for children with intellectual disabilities，and described aids and instructional strategies to teach money management skills for individual with intellectual disabilities.Future studies may be focused on early education，objects targeted，developing more aids，for more money management skills，and investigating instructional strategies.

children；intellectual disabilities；money management skills；money computation skill；purchasing skill；instructional strategy；review

R749.93

A

1006-9771（2015）02-0176-04

2014-09-15

2014-10-29）

10.3969/j.issn.1006-9771.2015.02.012

1.上海市浦江人才计划项目（No.12PJC032）；2.上海市教育科学研究项目（No.B13014）；3.上海市哲学社会科学规划课题项目（No.2013JJY003）。

华东师范大学学前教育与特殊教育学院，上海市200062。作者简介：柳笛（1981-），女，汉族，江苏南京市人，博士，讲师，主要研究方向：特殊儿童教育康复。