英语课堂全面培优的思考与探索

冒晓飞

“培优补差促中间”是很多教师对面向全体教学的通俗理解。在均衡发展的宏观教育背景下，当下英语课堂在注重培优的同时，加大了对中等生、学困生的关注。然而，受教学评估关注点的影响，英语课堂教学无奈跟风，出现以分数为唯一评价标准的应试教学。以分数为评价标准的教学倾向使得学生在英语课堂上得不到素养的全面提升。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语教学要面向全体学生，充分挖掘学生的不同潜能，因材施教，为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间。[1]25-26在实施英语新课程的背景下，英语课堂如何全面培优，促进全体学生的充分发展，值得英语教师思考和探索。

一、对英语课堂全面培优的思考

（一）英语课堂全面培优的内涵

要改变英语课堂不利于全体学生充分发展的现状，首先要改变以分数为唯一评价标准的应试教学，充实全面培优的内涵。程晓堂教授认为，中小学生学习外语是促进学生思维发展的重要渠道，其宗旨是促进学生全面发展，而不仅仅是掌握一种交流工具。[2]全面培优除了面向全体学生外，还要改变传统意义上简单考高分的片面培优观念，确立提高所有学生英语素养和综合人文素养的培优目标。因此，教师在日常英语教学中要有意渗透、引领全体学生形成正确的人生观、价值观，在英语学习活动中丰富经历，发展创新能力。

现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。[1]3全面培优的英语课堂应关注学生是否具有英语学习的兴趣，课堂氛围是否宽松、民主，学生是否有体验、运用语言的机会以及自主思维的空间。全面培优就是要改变以考代教的功利教学，改善当前英语课堂教学的生态，满足学生全面、充分发展的需求，使教学适应新课标的要求。

（二）英语课堂全面培优的思路

课堂教学对中下水平学生的显性关注容易导致学生产生消极的自我暗示，让学生产生“我就是差生或中等生”的错觉，这样不利于全面培优课堂的实施。苏霍姆林斯基把课堂教学看成是“集体智力生活”，是一个统一的过程。他认为教学要敢于鼓励学生“超大纲”，教师要遵循“各尽所能”的原则，即“每一个学生在学习中都应当达到他力所能及的成就”。“如果教师引导最有才能的学生超越大纲的范围，那么集体的智力生活就会变得丰富多样，从而影响到最差的学生也不甘落后”。[3]

“集体智力生活”的教学主张值得英语学科借鉴，英语教学可以尝试打破分数的桎梏来实现全面培优。长期以来，教师习惯于用“考什么教什么”作为教学的依据。全面培优就是要跳出应试的圈子寻求适合学生需求的教学，打破教学的“大锅饭”，要关注后进生，但又不能阻止学优生前进的步伐。全面培养允许“上不封顶”，至少给学优生冲顶的方向和帮助。如此，学优生将更优，其后的中等生、学困生（也可统称为潜能生）也会追随前面的目标。

二、重构全面培优英语课堂的探索

课堂是教学的主阵地，英语教学要实现全面培优就应该重新建构课堂。英语教学可尝试四种超越，激起课堂集体智力发展的活力，使教学找到合适的着力点，促进全体学生的共同发展。

（一）超越目标   为提升综合素养导航

教学目标是课堂教学的根本依据，应符合学生现有的水平和需要。现实教学中，多数教师的教学目标完全符合课程标准的要求，三维目标一个不少。但由于对目标分块式的理解必然造成教学过程的割裂：先是知识能力，然后小组活动，最后情感升华。因此，超越目标并不是人为拔高教学目标，而是不唯目标，要注重三维目标之间的有机联系。笼统高大的目标造成教学没有可检测性，使教学目标形同虚设，课堂活动漫无目的，出现低效、无效教学。超越目标是指，教师要深刻理解每一课时的三维目标之间的关系，设计融兴趣激发、语言运用、思维训练于一体的有意义活动，在活动中，学生快乐、高效地学习，英语素养与人文素养和谐发展。

例如，《牛津初中英语》9A Unit 6 Detective stories的单元主题是侦探故事，第一课时的目标就是激发学生对新单元的学习兴趣。因此，笔者将该单元第一课时的教学目标设计为：通过“破案”让学生在体验中走进侦探世界;通过判断、搭配学习侦探方面的词汇，明白侦探工作的意义;通过讨论“案情”让学生思考侦探所必需的品质，学当一名侦探;通过表演让学生再次体验当侦探，做到寓教于乐。笔者结合教学内容和学生的认知特点确定教学线索，制订合理的教学目标，设计有效的学习活动，收到了较好的教学效果。

（二）超越形式   激活所有学生的思维

全面培优的核心在于优化课堂教学设计，激发学生主动参与，积极思维。超越形式并不是不要形式，而是不唯一般的教学流程。因为学生是学习的中心，三维目标是一个整体，教师必须根据教学发展需要设计合适的活动，引导学生在情境中体验、学习、思考，让学生在课堂上时刻处在知情意行的活动中，这样才能真正激发学生的学习兴趣，提高学习的参与度。在上述课堂教学中，笔者依据目标，围绕课堂活动进展恰到好处地提出任务，使学习活动符合逻辑和情理，课堂中学生的思维就能真正开动并真实、自然地表现。课堂不是静态地呈现和拼盘预设，而是动态地演绎与生成。现举教学片段为例。

在上述课堂中，笔者呈现了自己丢失电脑的案情，设计了“帮老师抓小偷”的情境任务。在介绍任务时，顺势呈现生词。师生有如下对话。

T： Conan， Holms and 007 are all detectives. But they are not here. Can you help me find the thief？ You can ask me some questions.

教师鼓励学生当侦探，并分组讨论可以提去哪些问题。学生的思维被激发起来，提了很多问题。endprint

Ss： Where and when did you last see the computer？ ... Who was with you？

T： Miss Zhang. But I dont believe she is a suspect. Shes such a ... Ive got a piece of paper. There is a footprint on it. Whose can it be？ （Showing it to the students.） A mans？ A womans？ This person must be a suspect.

在呈现了一些跟破案有关的名词后，笔者让学生继续找线索……在此基础上让学生讨论侦探应具备的品质。

T： Crimes often happen. Detectives are very important. Do you want to be a detective？ What personalities should they have？

有学生举手。笔者示意学生小组讨论，然后汇报。

Ss： Clever， organized， careful， calm， brave ...

T： Does anybody in your class have such personalities？

此时，一个英语成绩一般的学生举手。笔者再次拿出脚印，请该生辨认。其他同学屏住呼吸，倾听这位同学的分析。

S： The footprint is short and small. I think its a womans.

T： You are good at reasoning. But its mine. But you watch and think carefully. I think you can be a detective someday.

笔者与其他同学用掌声鼓励这位学生。在整个课堂中，教师用精练的话语设疑，吸引学生深度投入活动，教师与学生的沟通保持高度同步。学生的思维在活动中积极活跃，运用自己的智力和所学语言进行语言活动，整个教学过程体现了学中用，用中思。英语学习不再是机械地重复读背，学习效率大为提高，个人思维得到充分训练。

（三）超越课堂  实现知识与生活的联结

课堂是学生活动的场所，是完成教学任务的场所，但仅完成课本的内容不是学习的全部。教学应超越课堂时空的限制，超越学习科目的限制，超越课堂教学目标的限制。例如，在上述课堂中，笔者设计了Mistake or Crime 的判断活动。笔者列举一些错误和犯罪的名称，学生根据法律常识进行判断，在情境任务中说出mistake和crime两个单词，使学习成为真实的运用。把语言学习和政治课所学的法律常识紧密联系起来，拓宽了课堂的广度。而课堂上介绍柯南、福尔摩斯、007等侦探，鼓励学生未来当侦探则把知识与生活，现在、过去和将来自然联系起来，引领学生在侦探世界遨游，教学的时空超越了课堂。也许，当侦探的种子就此萌芽，也许一个对英语不感兴趣的学生萌发了学习英语的兴趣。

超越课堂，让学生在学习中充满想象，那么学生的收获就不仅是当堂课的知识与技能，更是兴趣的激发、自主学习的开始。

（四）超越作业  拓宽个性发展的空间

作业是学生巩固知识的重要方式。对于学有余力的学生来说，千篇一律、屡见不鲜的作业对他们来说没有挑战性。教师不但要注意基础薄弱同学能否完成作业，更要关怀能力强的学生做什么作业。每个学生的思维发展都有其独特的轨迹，每一个学生的聪明和才智都各有各的特点。超越作业，就是要考虑每个学生的情况，让他们的能力各得其所;同时要注意作业的形式，使作业具有自主性，符合学生的个性发展。2010年江苏高考语文作文满分得主王云飞的语文老师撰文谈及该生成功原因时说道，那就是给个性足够的空间，允许个性充分发展。

苏霍姆林斯基“集体智力生活”的课堂教学理念在作业环节也能产生效应。在一次临近期末的英语课上，笔者布置学生暑假进行英语课外阅读并撰写读后感，写得好的可以参加全国英文读后感大赛，顺便提醒几个学优生及时寄出参赛稿件。第二天，一个英语学习成绩一般的学生走进办公室问：“老师，我可以参加比赛吗？请您看看我平时写的读后感……”可见，给学有余力的学生布置有“分量”的作业，不仅能满足他们的需要，还能带起一批学生紧跟其后。

超越作业还可以通过开展课外活动来延伸课堂。笔者所在学校每年结合教材开展“课本剧表演”“万圣节南瓜灯制作评比”“感恩节演讲”“慈善LOGO设计比赛”等活动，丰富了作业的形式，激发了学习英语的兴趣，营造了英语学习的氛围，为学生提供了运用英语实践、创新的机会。

新课标倡导的“面向全体”理念正深入人心，均衡发展也正从宏观政策层面走向微观课堂操作层面。英语教学应重构课堂，坚持超越，摒弃以分数为唯一评价标准的教学思想和行为，在“集体智力生活”的英语课堂中实现全面培优，使得每个层次的学生都有追赶的目标，从而实现每个人的全面、卓越发展。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 林静.英语课程的价值是促进学生发展，而不仅仅是掌握一门外语[J].中学外语教与学，2013（1）：20.

[3] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M]. 杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1984：273-275.endprint