以生为本 构建主动学习的英语课堂

刘忠保

“教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。”[1]然而，目前许多日常高中英语课堂还是表现为以被动接受式学习为主要特征，课堂缺乏生机与活力;学生的个性被限制，参与学习活动的积极性不高，主动学习、主动思考不足;教师对自主学习、合作学习、探究学习和思维品质的训练重视不够，仍然以传统的单向灌输式教学为主要方法，对话与互动没有得到真正体现，课堂教学效率不高。这与课程改革和《普通高中英语课程标准（实验）》的要求相距甚远。英语教学应该秉持以学生为本的教育理念，充分调动学生学习的主观能动性，构建以学生主动学习为特征的难忘课堂。[2]

一、英语课堂教学中学生主动学习的表现形式

课堂教学活动主要以言语方式进行，言语行为是课堂教学中的主要教学行为，占全部课堂所有教学行为的80%左右，对课堂内师生的言语行为进行分析，就能把握课堂教学的实质。为此，美国教育家弗兰德斯（Ned Flanders）于20世纪60年代构建了课堂教学师生言语行为互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System，简称FIAS），该系统将课堂师生言语互动行为分为三类十种情况。第一类为教师言语，包括：（1）表达情感;（2）鼓励称赞;（3）采用意见;（4）提问;（5）讲授;（6）指令;（7）批评。第二类为学生言语，包括：（8）应答;（9）主动。第三类为沉寂或混乱，包括：（10）无有效言语。[3]随后各地学者和教师在使用过程中，又将学生言语细化为应答（被动反应）、对话（主动反应）、主动提问和分组讨论;并且在沉寂或混乱中增加了学生思考问题和做练习等有效言语或行为。课堂互动分析系统的发展，显示了课堂教学中互动的丰富性和多样性。由FIAS以及英语课堂教学活动中学生的实际行为可以看出，学生主动学习的表现形式主要有以下几种情况。

（一）外在表现的主动

在平时的课堂上，我们经常可以看到这样的场景：当教师提出问题时，学生积极举手、踊跃发言，回答教师提出的问题;当教师布置一项学习任务后，学生进行热烈的讨论、争论、辩论;学生在学完教材中英语短剧后积极参加英语课本剧的排练和表演;在词汇教学或词汇复习课中，学生积极参与教师组织的猜词游戏或词汇学习比赛活动;在某一项英语学习任务完成后，学生进行配对训练、小组合作学习、大组交流或在全班进行学习成果汇报展示活动。课堂上气氛活跃，热闹非凡。这些场景中的学生行为对应着“对话（主动反应）、主动提问和分组讨论”等，是课堂教学中学生学习的一种外在表现形式的主动。它常常作为人们判断英语课堂是否活的主要依据。

（二）看似静态的主动

学生聚焦某一学习内容或任务，在教师的启发点拨下，紧紧围绕与学习内容有关的主问题和问题链进行深入的思考与探索，或者针对学习任务在自主分析问题、研究问题的基础上，尝试用已学的知识和方法进行研读、探究，试图解决问题。这种学生围绕学习内容（或任务）进行高质量的独立思考，表面上看很安静，事实上这种静内隐着高质量的动。这种静态的动，实质是学生围绕问题和学习内容在内心与教师对话、与文本对话、与自我对话的复杂的心理过程，是一种高质量、高效率的主要学习形式。学生在阅读、理解、记忆、分析、思考、质疑、判断、推理，学生的这种积极主动的思维活动是一种主动探索和求知的过程，是学生以积极情感主动投入学习的过程，而非被动接受的学习过程，这种学生积极投入、主动思考探究的学习是高质量的学习，是学生印象深刻、难以忘记的高效学习。所以，看似静态的主动是包含在“沉寂或混乱”中的有效言语或行为。换言之，“沉寂或混乱”并非都是“无有效言语”。

其实，外在形式上的“主动”必须建立在课堂静态“主动”的基础上，必须建立在学生自主学习、独立思考的基础上。“教学就是在教师的支持下，激起、强化、优化学生的自主学习的过程”[4]。这样的课堂才是真正活的课堂、学生主动学习的课堂，才是真正学生自己的课堂，才是真正有意义、有价值、高质量的令学生难忘的课堂。课堂教学不要追求表面上的热闹场面，而是要看学生有没有对学习的问题有比较深入的研究和思考。

二、构建主动学习英语课堂必须遵循的基本原则与方法

根据上文对英语课堂教学中学生主动学习表现形式的分析，构建主动学习英语课堂必须遵循以下基本原则与方法。

（一）坚持以学生为本   尊重活的学生

青少年学生是一个个鲜活的、有差异的个体，是有思想、有情感、有生活体验的活生生的人，而不是教师单向灌输知识无生命的器皿。要让课堂“活”起来，就要让活生生的学生“动”起来，要尊重学生的个性，尊重学生的人格与情感，尊重学生的创造性，激发学生学习的主动性和内驱力，引导学生积极参与学习活动，满足学生的求知欲和好奇心，这样的课堂才有生命力，课堂才能活起来。早在20世纪20年代，陶行知在《活的教育》中就指出，“我们教育儿童，第一步就要承认儿童是活的，要按照儿童的心理进行”，“要用活的人去教活的人”，“拿活的东西去教活的学生”，“要拿活的书籍去教小孩子”。[5]

《牛津高中英语》（译林版）选修模块七Unit 3中阅读材料“The effects of the Internet on our lives”的主题是“网络给我们的生活带来的影响”。这是一个辩题，教材中提供了两篇阅读材料，一篇为辩论中正方辩论稿，观点为“The Internet has positive effects on our lives”;另一篇为反方辩论稿，观点为“The Internet has negative effects on our lives”。网络已经成为我们日常生活的重要部分，网络无时不在，无处不在。如果教师仅仅根据教材中提供的问题对学生进行简单枯燥的问答式阅读训练，学生就处于被动应答的机械式学习状态。因此，教师在教学设计时，要以尊重活的学生为基本出发点，不拘泥于教材提供的信息，从学生的实际出发，紧密结合学生的生活体验，激发学生的学习动机和学习热情，在阅读前增加学生主动交流自己使用网络体验和感受的活动环节。学生结合自己的亲身体验，总结提炼了网络给人们带来的积极和消极影响。学生在总结归纳的基础上，对网络利弊有了基本认识，再进入文本阅读。这样，学生对课文中提供的正方和反方的观点会有更加深刻的认识和理解，学会正确对待网络、使用网络。教师通过有针对性的教学设计，让学生主动学习、主动探究，满足学生的求知欲和好奇心。学生通过自主学习、小组合作和全班交流等活动，学得灵活、学得主动、学得有趣、学得深刻，体现了对活的学生的尊重。endprint

（二）遵循认知规律   发挥学生主体作用

中学英语教学要牢固树立以生为本的理念，要以研究学生为起点，研究学生的认知结构、认知过程、认知策略和认知条件，充分发挥学生的主体作用;教师要根据教学要求和教学内容，以促进和改善学生的英语学习为教学的出发点和归宿，激发学生思维，促进学生深度的认知加工，建构有意义的学习。只有这样，学生才可能“动”起来，课堂才可能“活”起来。传统的教学由于受行为主义理论的影响，往往是以结果为中心的教学，而忽视思考的过程和方法。这种以结果为中心的教学是低效的。认知心理学关于加工水平的研究表明，认知过程是影响学习效率的直接因素，同样坐在教室里听教师讲课，同样读一篇文章，学生头脑中的加工水平和理解深度不同，学习的结果和效果自然也不同。

《牛津高中英语》（译林版）必修模块一Unit 2 Growing pains，其中第6板块Project的教学内容为Writing a report on growing pains。教师在教学设计时要确立以生为本的教学思想，充分考虑高一学生的学习特点和需要，优化学习方式，提高自主学习的能力。通过替换部分活动、拓展学习内容或活动等方法灵活使用教材。教师可以根据所教班级的学情围绕教材主题开展活动，要求学生给矛盾冲突中的父亲或儿子写一封建议信。这种教学活动的设计贴近学生生活，反映学生身边的真实事件，学生有感而发，从而能有效激发学生参与活动的强烈愿望。教师让学生通过小组合作学习，共同讨论如何解决父亲与儿子之间的矛盾冲突，写出具有说服力的建议信，通过自主、合作、探究等学习方式培养学生发现、分析、解决问题的能力，所有学生都有学习、训练的机会。完成写信任务后，教师组织全班汇报交流，展示小组活动成果，教师做简略评述，然后将各小组的建议信在教室内张贴，供学生课后交流分享。在此基础上，教师进一步引出开放性话题，让学生就如何把握男女生之间交往的度等问题进行更加深入的思考。这种活动设计紧密联系高一学生的现实生活，符合学生的认知特点和心理需要，既能激发学生主动学习的热情，有助于学生积极思考，建构有意义的学习，又培养了学生积极向上、乐于助人的积极情感。

（三）把握语言学习特点   倡导活动教学

语言是鲜活的、有意义的、有生命的，语言是表达思想的手段，是交际的工具。它的人文性和交际性特征决定了它只有在特定的生活情境中（语境中）才有意义。语言不是教师教会的，而是学生习得的，习得的关键在于训练、内化和运用。有效语言教学必须以活动为载体，教师要激发学生的学习动机，调动学生以积极的情感态度投入到语言实践活动中去。活动教学法一般是指教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的教学情境，根据学生身心发展的程度和特点设计活动，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等学习知识的课堂教学方法或过程。这种教学方法的特点是学生参与活动，通过听觉、视觉、空间知觉、触觉等在大脑指挥下协同活动而获取知识。

Task板块是《牛津高中英语》（译林版）教材中的一大亮点。该板块设计了在课堂内进行的以学生自主学习为主要特征的多种开放式任务学习内容，要求学生在完成任务的过程中使用英语，着重培养学生听、说、读、写的综合技能，体现了活动教学的特点。《牛津高中英语》（译林版）必修模块二Unit 2中的“Planning a Holiday for Your Family”，依据Planning a Holiday这一话题，在Task板块设计了多种活动——Skills building 1： recognizing dates and names of places，学生通过听和读的活动，认识时间和地名;Skills building 2： forming questions from prompts，学生根据教材中提供的不同疑问词对各种信息进行问答式口语交际训练;Skills building 3： writing an e-mail，通过写一封邮件培养学生分析处理信息、归纳提炼信息的能力，最后完成Holiday Plan的口头演示和书面表达。教师可以根据学生实际情况和学生的需要，对上述活动做适当的调整或删减，将Skills building 3： writing an e-mail调整为Planning a Holiday for your Family的学习活动，通过pair work， group work， class presentation， writing 等多种活动形式，让学生为各自家庭制订一份假日旅游计划。学生在积极情感投入和自我认知加工活动基础上，自我检查，同学间相互补充，小组交流，最后自我完善，完成各自旅游计划，然后全班展示学习成果。教师通过对教材的二度开发，赋予教材新的生命，使教学内容与学生日常生活更加贴切，体现了在做中学，在用中学，学以致用的原则，学生在主动学习过程中提高了语言技能和英语素养。

三、结束语

教师要遵循认知规律和英语学习规律，掌握学生认知特点，在充分分析、了解学生的基础上，依据教学要求，积极创设英语情境，努力建设以语言实践活动为主要学习形式的英语学习难忘课堂。教师要想尽办法让学生积极主动地参与学习活动，教学中要突出学生的主体地位，启发学生思维，注重思维训练质量。教师在教学过程中，要培养学生积极的情感态度，以学论教，以教促学，以学促学，改善学生英语学习的生态环境，努力构建学生主动学习的活的难忘课堂。教师要关注每一位学生，尽最大可能满足每一位学生的学习需要，帮助他们及时解决共性和个性问题。教师还要针对学生的个体学习差异，运用相应策略，让每一位学生都积极投入到英语学习活动中来，让每一位学生都有学习、训练的机会，让每一位学生在原有英语基础上，语言能力都能得到提高，都能得到发展。学生学得愉快、学得主动、学得灵活、学得深刻、学得难忘，这才是我们所追求的学生主动学习的难忘英语课堂，这也是英语教学以学生为本的价值所在。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003：23.

[2] 姚天勇，陆军.难忘课堂：内涵、特征与建构[J].教育理论与实践，2011，31（7B）：47.

[3] FLANDERS N. Intent， action and feedback： a preparation for teaching[J]. Journal of Teacher Education， 1963， 3（14）： 255.

[4] 郭思乐.以生为本的教学观：教皈依学[J].课程·教材·教法，2005，25（12）：15.

[5] 陶行知.陶行知全集：第1卷[M].第2版.成都：四川教育出版社，2005：344-345.endprint