基于“现代学徒制”的高职电梯工程技术专业教学管理实践

□程一凡 张亮峰 万海如

2014年6月，全国职业教育工作会议在京召开，国务院出台《关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)，《决定》指出，开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。在2014年8月，教育部发布了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成〔2014〕9号)，《意见》指出，科学合理的教学管理与运行机制是现代学徒制试点工作的重要保障。伴随着国家有关政策的陆续推出，学院选择了电梯工程技术专业，与湖南海诺电梯有限公司深度合作，实施现代学徒制的试点工作。

一、现代学徒制教学运行管理的特点

(一)现代学徒制教学组织管理的特点。学院依托电梯工程技术专业与湖南海诺电梯有限公司共同成立了“海诺电梯学院”，实施双主体办学，正式开展现代学徒制的试点工作。学院与企业积极推进招生与招工有机结合，学生报到入学就与企业签订了就业协议和学徒培养协议，学生就以企业学徒和学校学生的双重身份来接受学校和企业的教育、培养与管理。在这种教育培养的模式下，学生不但要完成电梯工程技术专业人才方案中的课程，还需要到电梯施工现场进行电梯安装、调试与维保技术技能训练。在学习期间，学生接受由学院指导教师和企业师傅“双师”传授的知识和技能训练，很好地实现了现代学徒制度下的工学交替，双师育人。

(二)现代学徒制教学运行的特点。

1．教学进度安排。科学合理的教学管理与运行机制是现代学徒制试点工作的重要保障。现代学徒制的最大特点就是工学结合培养人才，注重学校学习和企业实践的有机结合。第一学年，在校学习职业素质养成课程，辅以电梯企业文化课程，学生以“企业体验”为主，根据电梯安装、调试与维保岗位基础能力标准开设相应课程，比如《体能训练》、《企业职业素养养成》、《职业规划与就业指导》等，让学徒学习和感受职业素养的内涵，使其具备一定的通用职业能力。第二学年，以专业技术技能课程以及考证为主要目标，并开始根据企业的岗位人才需求，有针对性地展开“轮岗实训”。第三学年，上学期完成电梯安装调试作业人员证考试、电梯职业资格鉴定和毕业设计环节，下学期完成学徒企业顶岗实习，正式带薪在岗实习。

2．学徒管理。校企双方共同制定相应的管理制度，一是规范程序，签订学徒联合培养的合作协议之后，在学校、企业进行公布，进行监督;二是确定师徒选择标准，确定师傅聘请的基本条件和主要职责、学徒基本要求;三是开发学徒课程的标准;四是制定师徒考评与奖惩措施。

3．教学过程管理。学院成立现代学徒制督导工作小组，小组由学院专业教师、企业师傅和电梯行业职业资格的考评师组成，小组成员负责检查现代学徒制各类教学文件，并参与到教学项目的完善、硬件资源的更新、师资资质审查等各个环节中来。

4．教学质量监控与评价。学院依托现代信息技术建立CRP管理(Campus Resource Planning，即校园管理信息系统)，完善了“双导师制”、“双评价制”与“三监控制”的现代学徒制教学质量监控与评价体系。

(1)双导师制。一是指企业师傅对学徒出勤、学习能力、学习态度、职业道德、动手能力、专业水平、团队合作等方面进行考核;二是指学校指导教师对学徒的沟通能力、创新能力、心理素质、知识应用能力、撰写实习报告能力等方面考核。

(2)双评价制。一是指学徒所在系部根据教学督导员、学徒辅导员(班主任)、指导老师对学徒综合考核;二是指企业师傅、教育干事根据学徒在教学过程中的表现及学习情况进行综合鉴定。

(3)三监控制。其主要采取过程监控，该过程主要由学徒辅导员(班主任)、学校指导教师的巡查，学校、系部的巡视，企业师傅、指导教师的学习考核三部分组成。

通过CRP系统，将教师教学日志、学生出勤、过程考评和学徒自主学习等情况信息化，信息化的相关数据将作为对学徒、指导老师和师傅进行考核的依据。

二、电梯工程技术专业现代学徒制教学运行管理的实施

(一)组织管理的实施。校企共同成立由职教专家、电梯行业专家、企业技术骨干和能工巧匠以及专业教师组成的现代学徒制试点专业指导委员会，主要负责本专业的人才培养方案修订、课程体系建设、教学项目开发，教学方式革新、学生成绩评定、企业优秀师傅评聘以及师徒配对比例的确定。通过让湖南海诺电梯有限公司、湖南德力通电梯有限公司、通力电梯有限公司等电梯企业获取免费员工培训等政策优惠，积极推动鼓励企业接收专业教师实践和学生实训。学院还制定了现代学徒制试点工作绩效考核相关办法，奖励先进实习单位、优秀师傅和优秀学生，切实提高企业的社会服务意识和责任感。

(二)教学运行的实施。学院电梯工程技术专业现代学徒制人才培养实行了“双师”教学，所谓“双师”教学就是指同时配备若干名企业带徒师傅和学校专业教师(指导教师)对学生进行实际岗位技能实践教学。其中，学校专业教师(指导教师)主要负责学生的专业技术技能课程理论教学和实践教学组织管理，主要任务是指导学生对相关专业知识的理解和在实际工作岗位实践中的运用;企业带徒师傅则主要负责学生实际岗位能力培养和职业道德素质的培养。

根据旺工淡学和不同岗位特点，学院灵活配置企业带徒师傅的数量，并形成“一徒一师”、“一师多徒”、“一徒多师”的现代学徒制模式。这种现代学徒制模式不但能够保证学生在全面掌握相关专业理论知识的同时，而且还能够让学生在具体岗位实践上得到足够的锻炼。根据学院与湖南海诺电梯有限公司、湖南德力通电梯有限公司、通力电梯有限公等企业签订的协议，在一个岗位上，通常由一位师傅负责3～4个学生的实践指导。

为了提高学徒对电梯工程技术岗位群的适应性和提高学生的综合能力，实行一个学徒对所有体验岗位进行定期轮换实习。每个学生在每个岗位实践都会对应一个师傅，在师傅的指导下，完成企业岗位专项技术技能的训练和强化，逐步完成由师傅工作岗位指导过渡到独立完成工作，完成“学生——学徒——准员工”的顺利转变，切实实现学生毕业即将上岗的目标。

(三)现代学徒制电梯实训基地建设。

1．校内实训基地。校企共同投资建设校内电梯实训基地，集认知、实验、安装、调试、检测、仿真和远程监测于一体。“电梯认知展示厅”帮助学徒了解产业和专业的发展概况;“电梯结构实训室”通过现场教学，让学徒熟悉电梯的部件构造、功能与操作;按“分步安装——整机安装——整机测试”设计的“十井道电梯安装实训项目”，能很好地培训学徒电梯安装与维保能力;“液(气)压传动学训室”培养学徒液压系统设计、安装、调试技能;“智能电梯装调实训室”训练学徒的编程、接线和故障排除能力;“检测实训室”帮助学徒掌握检测方法、使用检测仪器;“远程监控实训室”和“无障碍电梯实训室”进一步开拓学徒的专业视野。这种校内电梯实训基地建设既科学又系统，能满足专业实践教学需求，也能很好对接到企业的实习。

2．校外实习基地。从电梯工程技术专业列为学院现代学徒制试点专业以来，学院除重点依托湖南海诺电梯有限公司外，还与湖南得力通电梯有限公司、通力电梯有限公司、苏州默纳克控制技术有限公司、上海新时达公司、佛山远通力电梯有限公司、广东惠州富士电梯有限公司、珠海三洋电梯有限公司等多家具有相当竞争力的企业建立了稳定的电梯安装、调试与维保校外实习基地，满足了电梯工程技术专业学徒到企业顶岗实习的需要。

三、现代学徒制评价的实施

学校、学生(家长)与企业签订学徒联合培养的合作协议之后，学生就立刻具备学校学生和企业学徒的双重身份，并接受企业与学校的双重考核。学生须修完本专业人才培养方案中所规定的课程和获得规定的专业职业资格证书、素质拓展证书、企业的专项培训考核及生产性实训合格证书、顶岗实习合格鉴定证明，方能毕业。

对电梯工程技术专业现代学徒制人才培养质量的评价应坚持以能力为本位，以促进就业为导向的人才质量观，在校企合作的基础上，与湖南海诺电梯有限公司、湖南德力通电梯有限公司、湖南省特种设备检验检测研究院、湖南省电梯协会共同建立现代学徒制评价体系，主要从思想品德、专业能力、方法能力和社会评价4个方面进行评价(如表1所示)。评价人员由行业、企业和职业技能鉴定中心等单位中责任心强、公正正派、取得国家职业技能鉴定考评员资格的人员组成，通过听课，定期与不定期检查、抽查，学徒专业技术能力测评等手段收集信息，准确掌握现代学徒制人才培养情况。在科学分析信息的基础上作出客观、合理的评价，确保人才培养质量稳定与持续改进，构建了科学的、系统的、行之有效的现代学徒制评价体系。

表1 电梯工程技术专业现代学徒制人才培养质量评价体系

四、现代学徒制教学运行管理的意义与价值

基于“现代学徒制”高职电梯工程技术专业教学运行管理的特点，推进校企共同建立教学运行管理与质量监控体系，共同加强教学过程管理;根据企业岗位需求的特点，创新和完善教学管理与运行机制;校企共同实施考核评价，将学徒思想品德、专业能力、方法能力和社会评价纳入考核范围。现代学徒制教学运行管理的实施，积累经验，为深化产教融合、校企合作、推进工学结合、构建现代学徒制培养体系、全面提升技术技能人才的培养提供依据。

［1］国务院． 关于加快发展现代职业教育的决定［Z］． 国发〔2014〕19号，2014

［2］教育部等六部门．现代职业教育体系建设规划(2014～2020年)［EB/OL］．中国高职高专教育网，2014

［3］教育部．关于开展现代学徒制试点工作的意见［Z］．教职成［2014］9号，2014

［4］赵鹏飞，陈秀虎．“现代学徒制”的实践与思考［J］． 中国职业技术教育，2013

［5］田巨，王舰．行业标准框架下现代学徒制研究［J］．机械职业教育，2013

［6］程一凡等．高职电梯工程技术专业“现代学徒制”人才培养模式的探索［J］．产业与科技论坛，2014

［7］吴含．基于现代学徒制的校企合作长效机制初探［J］． 湖北广播电视大学学报，2015

［8］赵文龙等．现代学徒制管理和教学模式、评价体系研究［J］．高教管理，2015