基于区域经济发展要求的艺术设计应用本科课程建构

邹克瑾

摘 要 基于区域经济发展要求的艺术设计应用本科课程建构，需要以就业为导向，以服务区域经济发展需求为基点，明确定位课程目标，系统规划课程体系，采取开放多元的课程实施手段灵活多维设置课程评价标准。

关键词 区域经济；艺术设计；应用本科；课程建构

中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）29-0025-03

应用本科教育在我国的发展还处于刚刚起步阶段，其有别于高职专科单一技能型及普通本科宽泛理论型教育，是培养面向生产实践，能够有效服务地方经济的高素质应用技能型人才的教育。

针对区域经济发展要求，科学制定人才培养方案，灵活调整专业和课程设置，为社会培养优秀应用型人才，是发展应用型本科教育的重点。课程建构作为人才培养方案改革的核心，是体现教育理念，实现教育目标的关键。艺术设计学科作为艺术类的一级学科独立存在仅有两年时间，其课程设置如何体现现代高等职业教育理念，如何有效服务地方经济建设与市场需求，还需要进行深入的研究与探索。

一、对接区域经济和产业发展需求，科学定位课程目标

随着我国城乡一体化进程加快，生产方式从粗放型向集约型转变，区域经济得到快速发展。城市文化建设、产品造型研发、品牌推广策略、信息快捷传递、大众审美提高等一系列问题的提出，使艺术设计学科高素质高技能应用型人才需求不断增加。

（一）以学生职业生涯全面发展为目标

应用型艺术设计专业培养的人才是区域经济发展依托的主要力量，其课程建构要充分考虑专业知识目标、技术能力目标、职业人格目标，在培养学生专业技能的同时，坚持以学生心智成长、人格完善为核心；以综合职业能力提高为目标，培养学生生存能力、实践能力与创造能力；以市场需求为导向，提升学生就业能力和创业能力。

（二）以服务社会经济发展为目标

高职与经济更为直接的亲和力，决定了它在输送高层次技术型人才的同时，还必须承载技术开发、技术转化、技术服务等社会功能，以教育、科研、生产、服务等完整的功能体系和有效机制，置身经济建设的主战场，介入经济发展的循环圈，拓展自我发展优势空间，增强办学竞争实力[1]。艺术设计是应用性、实践性、创新性极强的学科，随着我国经济文化的发展，人民大众审美水平的提升，制造业、商业、文化业等各个领域亟需艺术设计专业人才。城市空间设计、城市公共艺术设计、工业造型设计、品牌形象设计及推广、旅游文化衍生品设计、个性家居设计、服装设计等关系经济和社会生活发展的设计人才的缺失反应出教育的偏离、课程定位的模糊，发展本科层次高等教育艺术设计专业，必须明确以学生职业技能服务社会经济发展需求的课程目标。

二、对接区域经济和产业发展需求，系统规划课程体系

课程体系是课程的整体规划和布局，是课程建构的核心与关键，是教学有序实施的保障。

（一）完善职业能力分析体系，规范课程标准

艺术设计专业是新兴专业，至今没有统一规范的课程标准，也没有与企业技术配套的专业标准，导致各院校授课随意性较大，授课效果良莠不齐。专业教师对企业及设计公司岗位技能要求不明确，不能有的放矢地指导学生胜任部门及岗位设计需求，亟待确立职业能力分析体系。艺术设计学科知识更新快、时代感强，职业能力分析如不及时、准确，极易出现教育滞后于经济发展需求，学校在派专职教师到企业实践的同时，更要请生产一线的技术人员、优秀设计师及企业管理者为课程建构献计献策，共同制定职业能力分析体系，规范课程标准，真正做到学以致用。

（二）创新课程体系，设立能力本位课程群

艺术设计本科教育贯以知识本位课程体系，即按知识脉络广博教学，在授课过程中，教师是主体，教材是依据，学生处于被动的接受地位。基于区域经济发展要求的艺术设计课程建构，要以人才市场需求为导向，以培养学生专业创新、能力提升为目标，制定行之有效的课程模块，建构课程群，规范单科课程，形成知识网络。建设能力本位课程群，需要打破基础课、专业基础课、专业课的课程建构模式，以学期为时间纵轴，以专业能力模块为课程体系横轴，建构立体课程群落。在专业能力模块下，导入专业基础课程、强化专业理论课程，深化专业实践课程，引导专业创新。

三、对接区域经济和产业发展需求，产教结合组织课程实施

（一）强化专业能力，坚持多元开放的实施原则

打破教学中教师占据主导地位的授课模式，强化学生主体意识，充分激发学生的创造性，并给予积极的培育，打破学生学无所用的困境，将知识有效转化为实践指导。课程实施多元化，如在设计大赛训练中师生相互探讨，层层推进创意思想，相互激发创意灵感；在模拟企业社会项目实战中，师生共同解决问题，使学生感受到自己是知识、能力的创造者而不只是被动的接受者，激发学生的主体意识，培养学生的创造能力及职业热情。

（二）完善校企合作，协同推进订单培养

学校与企业建立合作机制，师生承接设计项目，参与企业生产实践，在生产一线锤炼学生专业实践操作能力，同时也为企业带来创新性研究成果，提高企业创造力，提升企业的经济效益。艺术设计专业在校企合作中具有其特殊性，全国大型设计策划公司屈指可数，并多集中在南部省市，北方多为小型自营企业。要建立互赢互利机制，避免企业把学生作为廉价劳动力，置学生素质培养、设计思维培养、设计能力培养于不顾，以效益为先，忽视培养人才的责任感和使命感。学生从学校踏入企业，其技术、思想、能力等多方面尚存不足，教师要跟随指导，企业也要给予必要的学习空间。学生在企业实习期间，企业可以提早发现创新能力强、实践技术过硬的优秀学生，与其鉴订就业协议，有助于企业留住更多优秀人才。

四、对接区域经济和产业发展需求，灵活开展课程评价

课程评价机制是指一定的组织机构根据一定的测评标准，采用一定的测评手段对课程建构和课程实施过程及效果的整体测量与评价，旨在检验课程设计和实施是否实现了已定的目标，达到了应有的效果[2]。灵活设置课程评价标准，将有效对接区域经济和产业发展需求，保障课程设置的整体实施效果。

（一）对接产业需求，设置多元课程评价标准

设置多元的课程评价标准，将形成性评价与终结性评价相结合。将专业实践能力、实际问题解决能力、学习态度及职业素养等列入评价范围。多元的评价标准将有效提升学生学习的积极性与创造性，激发学生的创意潜能。

（二）强化职业素养，扩展多维课程评价体系

具有生命力的课程评价不是为了证明课程结果，而是为了改进课程教学方法，总结教学经验，从而更好地反作用于课程设置，引发更深层次课程改革。艺术设计专业在注重专业知识评价的同时，还需注重岗位技能评价、职业素质评价、创新能力评价，确立多元评价目标，设置多样评价方式。

参考文献：

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高〔2006〕16号，2006-11-16.

[2]宋承详.高等教育内涵发展分析与研究[M].北京：教育科学出版社，2009：65.