农村普高生厌学英语的师源性因素及对策

孙杰

许多高中生对英语学习存在畏惧、厌学情绪。尤其是处于农村普通高中的学生，英语学习两极分化现象特别严重，厌学英语成为农村高中生辍学的一个重要因素。造成这一现象的原因很多， 而师源性因素是直接影响学生学习兴趣的重要因素之一。

一、农村普通高中学生厌学英语的师源性因素

1. 教师的教学态度差

（1） 宠优轻劣，标准不一。受应试教育的影响，一些教师只重视对优生的培养及关爱，忽视了对大量的中等生和后进生的辅导和帮助，在对待后进生时，常表现出漠不关心、厌恶的态度。时间一长，这些学生往往会产生自卑、偏激和抑郁心理，从而产生厌学情绪。

（2） 批评不当，惩罚过严。一些教师对学生的期望太高，常为了成绩或维护自己的权威，对犯错的学生进行较多的训斥甚至体罚，在学生管理上要求过于严格。在长期过度的批评、惩戒过程中，学生易形成服从、胆怯、对立等消极情绪，进而害怕、厌恶学习。

2. 教师自身知识或能力缺乏

（1）据不完全统计，目前大约有60万英语教师在农村工作，他们很多都不是科班出身，由于没有受过英语专业训练，基本功不扎实，语音不标准，在教学能力、教学理念、教材把握等方面都难以满足实际教学需求。

（2）目前在农村普通高中，许多英语教师超工作量，一星期十四五节课，还有早晚读和晚自习，教师忙于应付上课、备课、辅导和批改作业，很少能挤出时间来钻研教材教法，致使一些教师自身知识和能力落后，无法从容组织课堂交流活动，甚至缺乏必要的教学技能。

3. 教师的教学方法不当

（1）教学理念陈旧，教学方法老套。在农村普通高中，部分教师死守固有经验，不重视教改。课堂上只有教师的“滔滔不绝”而极少有学生的对话操练和表演，久而久之，原本对英语有兴趣的学生也慢慢失去兴趣。

（2）不顾实际 ，使学生负担过重。大量的机械式作业使学生感觉自己就像机器一样，整天忙碌而压抑了求知欲和好奇心，从而产生厌学情绪。

（3）课堂提问过于简单，测试练习难度偏大。一些教师课堂提问过于简单，常喜欢提“Yes or No”之类的问题，没有对问题进行深入探讨，使学生学习兴趣锐减。在练习测试时，常为追求升学率，有意加大难度，使很多学生测试不合格，导致他们产生畏惧和厌烦情绪。

二、解决问题的对策

1.教师要端正教学态度

（1）平等对待每位学生，尊重个体差异。多元智能理论认为：学校教育的宗旨，应该是开发学生的多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。因此教师应全面了解学生，承认并尊重学生间的差异，对后进生要关爱有加，积极创造机会激发他们的学习兴趣。

（2）建立和谐的师生关系，营造宽松愉快的学习氛围。教师要用爱心、耐心来感化学生，与学生建立平等和谐的合作关系。对厌学者要多赞扬、常鼓励，切忌冷嘲热讽。融洽的师生关系可以点燃学生学习英语的热情之火，激发其学习兴趣。

2. 优化农村普通高中英语教师队伍，适当减负

（1）政府或教育主管部门要积极创设条件，鼓励英语专业优秀毕业生或城市在职优秀英语教师加入农村教师队伍，可以在职称评定、考核、晋级等方面给予优惠政策，加强农村中学英语教师的师资力量。

（2）加强农村高中在职英语教师的基本功培训，鼓励他们参加函授或自修，提高自身的专业水平，从而提高他们的基本素质和教育教学能力。同时，在“支教”这一政策执行上，教育主管部门也不要流于形式，要让先进的教育教学经验在农村中学得到落实。

3. 优化课堂教学策略，抓住课堂主阵地

（1）更新教育理念，提高教师自身素质。新课程标准明确了以素质教育为宗旨的英语教育理念，要求中小学的各学科超越“学科壁垒”，统筹支持学生成长，建立以学生发展为本的系统而循序渐进的英语课程体系。农村中学英语教师要经常进行教育理论学习与校本教研，不断丰富自己的理论知识，提高教育教学能力。

（2）突出对学生的学法指导。教师要贯彻“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的教学原则，还课堂、还时间给学生，加强对学生的学法指导。同时关注厌学学生的学习生活状况，激发其学习潜能，使他们愿学、乐学、会学，形成高效课堂模式。

（3）注重有效提问和有效练习，做到精练。教师在课堂上提问，要结合班级学生实际情况，精心设计问题，引导学生深入思考，使问题难度适中并具有层次性， 以满足不同层次学生的需要。同时教师要根据学生不同情况，合理布置作业，精心编制练习，做到精练，以减轻学生负担，调动学生学习英语的积极性。

总而言之，师源性因素是导致农村普通高中学生产生英语科厌学情绪的一个重要原因。教师应以满怀的激情、创造性的教学风格，面向全体学生，因材施教，对怀有厌学情绪的学生采取积极有效的措施，增强他们的自信心，帮助他们解决学业上的困惑。

（责任编辑周侯辰）