打开藩篱追求高效

封明娟

吕叔湘教授曾说过：“成功的教师之所以成功，是因为把课教‘活了。”在传统的英语课堂教学中，教师机械地翻译课文，然后进行语法分析讲解;学生一味地记忆单词，背诵课文。这样的课堂教学方式单调、枯燥，不利于调动学生学习英语的积极性。在新课程理念的引领下，教师必须更新教育教学的观念与方法，打开藩篱，尊重学生主体，采用开放的、多元化的英语教学方式，改善中学生学习英语的态度和行为，调动其学习的自主需求，让他们在实践中掌握学习英语语言的技巧，提高运用英语的能力，真正成为英语学习的主人。

一、趣味引课，引人入胜

导入是师生凭借教材进行的最初的信息交流，是课堂教学中的一个重要环节。妙趣横生的故事、幽默的开场白等等，都能吸引学生的注意力，从而提高课堂效率。在英语课堂教学中，教师应该精心设计导入，让学生在新课开始就能积极主动参与到学习活动中来。在教学活动中，教师可以根据教学的需要，灵活地选择导入方法。例如，在教学单词“wrist”时，可采用直观的导入方法，让学生指着手腕练习说：“This is my wrist.”学生在形象的体验中理解了词语的意思。一些实物、卡片与图画都可以利用，这样教师的讲解会变得生动活泼，给学生留下深刻的印象。又如，在教学完成时的时候，教师编了“警察抓小偷”的故事来导入：“The thief is walking to the bank...The thief has been in the bank...”既复习了学生已经掌握的现在进行时，又实现了对现在完成时的导入，同时进行了两种时态的对比，活跃了课堂气氛，缩短了师生之间的距离，起到了事半功倍的效果。古语云“学贵有疑”，教师还可以结合新授内容精心设计一些疑点来导入，启发学生思考问题、解决问题，提高他们自我参与的意识。学生心中的疑团，能促使他们更积极地思维，增强他们学习英语的内驱力。

二、创设情境，探究交流

《英语课程标准》指出：英语教学应以培养学生交际能力为核心目的，达到教学过程交际化、交际情景化。英语要在情景中教，情景中学。的确，英语的交际功能总是在一定的语言情景中体现的。这就需要教师创设恰如其分的语言情景，让学生置于交际的语言情景之中，为学生的语言交际提供平台。创设了英语教学情境，我们的课堂才能鲜活起来。“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”在平时的英语教学活动中，教师首先应该自己坚持用英语组织课堂教学，学生才会效仿。教师应营造一种浓厚的英语气氛，让学生自始至终用英语思维，在情境化的英语氛围中感知、模拟、巩固、运用。如在学习有关打电话的交际英语时，可以创设打电话的情景，让学生相约去参加party或者郊游等等，在情景中探究交流，从而提高他们的听力和口头表达能力。

多媒体技术不断发展，教师可以利用多媒体技术，整合课内课外资源，为学生创设身临其境的语言环境，扩大学生的知识面，促进学生全身心、积极主动地投入到英语学习活动中去。例如，教学“What would you like？”时，用PPT动画创设就餐的情景，借助于服务生与顾客的对话，让学生了解西方就餐文化和点餐用语。学生在情景中，自觉跟读，规范了发音和语调，增强了语感，提高了英语学习的效率。

三、开展活动，复习巩固

现代教学论认为，爱玩好动是学生的天性。单一的教学活动即使教师再精心设计，枯燥的训练也会让学生觉得单调乏味。如果教师在英语课堂教学中能开展丰富多彩的活动，让学生在活动中巩固知识，手、脑、眼并用，既活跃了课堂气氛，让学生在兴趣盎然中练习，又让学生高质量地完成了学习任务。心理学家费洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”教师可以根据需要设计一些英语小游戏，例如在复习英语单词时，可以做找同义词、反义词和单词接龙游戏。在教学“The worlds population”练习数字读法时，可设计闯关的游戏，由简到繁，逐层递进，让学生在游戏中接受知识，注意力保持稳定、持久，思维活跃，感受到英语训练不再是个负担，而是一种愉快的游戏。

教师还可以根据课文内容，将教材中的故事改编成剧本，让学生运用新旧知识，自编对话，扮演不同角色进行会话表演，在活动中练习、运用、掌握所学的语言。如教学“A wolf and two bears”后，就可以和学生一起开展角色扮演活动，让乏味的知识变得有趣，加深学生的内心体验，增强学生运用英语的意识。布置英语作业时，可以展示一些英语谜语、填字游戏题，留一些简单的英语小诗让他们翻译，或举行英文书法比赛、朗读比赛等，让学生们领略到成功的快乐。通过开展有意义的活动进行教学，可以帮助学生将英语知识转化为语言技能，提高运用语言的能力。

成功的英语课堂，就是打开藩篱，让学生的主体性得到充分的张扬，没有传统的约束，学生的主体性得到展示。成功的英语课堂，就是学生带着自己的体验、思考、灵感参加学习活动，获得高效成果。让我们一起努力！

（责任编辑周侯辰）