精心编排导入激发学生兴趣

杨天向

英语对于中学生而言早已不陌生，但学生到底乐意不乐意学英语，那就得看教师的教授过程是否带有趣味性，是否易于学生接受和理解。一个好的导入往往会起到令人意想不到的效果。

一、教学案例

下面是甲、乙、丙三位教师对“My friends”这堂课所进行的导入，我们一起来分析一下各有什么优缺点。

1.采用“提问式”方法导出学习的活力

教学案例1：把“老三样”变成“身边事”

【原版呈现】甲教师在教授时，采取的是“提问式”导入，用下面的问题导入新内容的学习：Good morning/afternoon. How are you？ Whats the weather like today？ 学生对此类问题对答如流，然后教师进入本节新授课的教学。

【过程剖析】上述三句英语是初中英语课堂教学中使用的 “老三样”导入语。在呈现新的内容之前用学过的知识进行交流，这一出发点是好的，就是为了体现“学以致用”的教学理念，但是这个过程并没有“导”出“活力”。问题在于： “老三样”式的提问没有新意，每天都是同样的问题，学生根本不需要动脑，直接机械性回答，对课堂教学作用不大。

【拓展创新】“导”就需要能够导出一种“活力”。本人觉得最简单的方法就是改革“老三样”，使其变成“身边事”，即从这堂课的教学内容出发，结合学生的生活实际创设一些新的话题，让学生能够轻松交流。例如，在学习“My friends”这单元之前，我们可以创设一个有关朋友的话题，比如呈现一张几个朋友的合影，提问学生：Whats this？ Who is he/she？ Do you know them？ 引导学生用英语回答，进而导出如何去描述一个人。这样一来既对旧知识进行了复习，又很自然地把学生带进了新知识的学习。

2.采用“活动”的方式导出气氛

教学案例2：化“形式”为“内容”

【原版呈现】乙教师在导入时，采用了绝大多数教师喜欢的方式，即为了渲染气氛齐唱英文歌曲。学生们轻松自如地唱着“Yesterday Once More”，课堂气氛看起来十分热烈。

【过程剖析】采用全体学生一起唱英文歌曲这种方法来营造学习氛围，从而导入对新课内容的学习，这是多数教师经常采取的方法之一。不过不知道大家有没有注意到，利用英文歌曲导入的氛围与本节课的教学内容并不是十分吻合。本课的内容并不需要十分激昂的氛围，而此教师只是简单地套用了唱歌活跃气氛这一固定模式，却没有注意到相应的内容。

【拓展创新】导入要想导出与学习内容相适应的氛围，就必须要有对应的内容来支撑。这次导入其实只要将“Yesterday Once More”换成“With You All The Time”，所渲染的氛围立马就不一样了。或者我们让学生去聆听、去感受与Friend有关的英文歌曲，同样也能使学生产生情感上的共鸣，提升他们学习“My friends”的兴趣。

3.采用“铺垫式”教学导出实效

案例3：变“呆板”为“趣味”

【原版呈现】丙教师和我们很多教师一样，在一开始先处理词汇，可以称之为所谓的“铺垫式”。在这一堂课中，丙教师为了检测学生对前一课词汇的掌握情况，让学生将单词与相对应的英文解释进行一一配对。

【过程剖析】本节课教师通过做“铺垫”的方式导入新课，只要用得好便会有很好的收效。但是一旦采用单一的方式，学生就易感到乏味，甚至对接下来的课堂学习也提不起精神。

【拓展创新】笔者认为，要想采用“铺垫式”导入法并收到好的效果，最重要的就是要有趣味，能使学生产生共鸣。比如，教师和学生用刚学过的词进行造句、对话交流、共同描述某个东西等活动，其宗旨就是为学生营造一个语言氛围，让学生能自己用学过的词来表达。这样必然会增强学生的兴趣，也自然提高了课堂效率。

二、初中英语教学导入原则

1.导入的目的性

不论使用何种方式导入，都必须紧紧围绕本节课的教学目标，准确定位。从一上课开始就要努力激发学生的学习欲望，引导学生探索目标，有效解决问题。

2.导入的实际有效性

（1） 所选内容具有新意。导入所选内容可以是新鲜的小故事，可以是熟悉的歌曲，可以是身边的环境，也可以是自己的经历。但是在紧扣内容的前提下，还必须具有新意，让学生从一开始就被吸引，产生学习的欲望，从而实现自主探究学习。

（2） 方式与主题匹配。根据教学目标创设合适的情境，符合学生特点，具有生活化和场景化特征。情境应与主题匹配，同时又能很好地服务于主题。

初中英语课堂教学的导入方式千差万别，教师可根据教学目的、教学内容、教学对象的不同选择最合适的导入方式，但导入必须有较强的目的性，必须要让学生弄清楚他们要学什么、怎么去学、为什么要去学，要具有良好的启发性或强烈的趣味性，才能收到良好的效果。

（责任编辑周侯辰）