“过程教学法”运用于初中英语写作教学中的策略

季奕

传统的“教师命题—学生写作—教师批改、讲评”的写作教学模式对于学生而言毫无吸引力。如何改造传统的写作教学模式，实施有效的写作教学，提高学生整体写作水平，是值得我们探讨的问题。

一、传统初中英语写作教学模式存在的问题

1.教师重“成果”轻“过程”

传统的写作教学中，教师往往将主要精力用于批改、讲评学生的“成果”，却忽略了学生在写作过程中遇到的问题，当然更谈不上去帮助学生解决问题了。这样的写作教学忽视了对学生写作的整体训练。

2.对学生写作缺乏系统的指导

在实际教学中，由于课时有限，写作练习常常被布置为课后作业，教师无法监控学生的写作过程，无法及时修正学生在组织结构和主题等方面的不妥之处，缺乏对学生进行系统的写作方法的指导。

3.作文批改方式旧，反馈成效低

教师对学生作文的批改重点往往放在语法、词汇、拼写等方面的对错，而对于“结构”与“文采”则不够重视。这样与中考作文要求有所脱节，对于提高学生的写作水平是不利的。

二、“过程教学法”的理念

“过程教学法”产生于20世纪70年代，由英国学者布鲁克斯与格伦迪在《英语写作教学》一书中提出。“过程教学法”主张写作是个过程，不应仅仅注重结果。这种教学法不过于注重语法、篇章结构等语言知识，而是把重点放在学生的写作过程和写作能力上。通过小组讨论、同伴互评等课堂活动，促进学生之间、师生之间的交流，帮助写作者完善其作品。“过程教学法”更注重以学生为主体，教师在课堂上的角色由主宰者变为引导者，对课堂活动进行适当的监控而不是绝对的支配，其责任就是努力使写作活动成为一种协作性的学习过程。

三、“过程教学法”在初中英语写作教学中的实施过程

根据“过程教学法”理论，写作不再是一个线性的一次性的过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。根据初中学生的英语实际水平和写作要求，我们将“过程教学法”的几个重点环节运用到写作教学中，分成以下阶段：

1.构思阶段（Brainstorming）

学生围绕主题尽情表达自己的想法，讨论的形式可以是小组讨论，也可以是教师通过启发式提问组织全班讨论。这种讨论有助于开拓学生写作思路，让学生从不同角度去认识事物，增加认识的深度和广度，激发学生的写作欲望。

教师的主要任务是启发学生如何审题，如何就题目的要求展开思考，以讨论或提问的方式帮助学生挖掘有用的信息，使学生动笔之前清楚写作的内容。

2.写作阶段（Writing）

学生用文字把自己的构思表达出来。在这个阶段，鼓励学生尽量放开去写，无需过分在意语法规则，只要能流畅地表达出自己的观点内容即可。

教师要精心观察学生的写作活动，随时发现问题，并进行指导。在指导学生展开写作时，还应顺着学生的思路，或交谈或提问，帮助其完整思路。

3.修改阶段（Revising）

学生将作品在小组中进行讨论和修改，学生间互批互改。在互批过程中，学生既能博采众长，对于他人的缺点和错误也可以引以为戒。这种形式能让学生对自己的作文进行再思考，在不断反思和修改中提高写作能力。修改是促使学生对同学或教师的批改作出反应的一个有效手段，而修改本身就是提高作文质量的一个有效环节。修改后的作文不仅使学生看到自己的进步，增强自信心，而且在作文修改过程中，学生自身的语言知识得以巩固，写作技巧随之增强。

在这一阶段，教师需要简要指出批改的依据与策略，要求学生根据评分标准进行批改。教师可在各组之间进行巡视，但不要过分干预，只对提问的学生进行答疑或指导，提供适时的、必要的帮助。

4.最后定稿（Finalizing）

学生对从同学及教师处得到的意见重新考虑并对自己的作品进行修改以后，形成最终作品。

5.点评（Commenting）

教师收集修改后的作文，并应注意及时表扬好的作文，通过点评、展示范文，提供审题的思路，点拨写作的技巧，帮助学生找到分析问题的切入点。同时也可以张贴优秀作文，为学生创造“交流—学习—提高”的平台。

“过程教学法”写作教学模式通过教师对写作过程的指导和监控，结合多样化的活动，可以有效地改变传统写作教学的沉闷状况，充分调动学生写作的积极性和主动性。通过“过程教学法”，教师有意识地指导学生形成自己的写作思路和方法，让学生在写作练习过程中，潜移默化地获取写作技巧，从而提高学生的写作水平。

（责任编辑周侯辰）