以专业实践为抓手，突出全日制に妒孔ㄒ笛位研究生培养特色

王霁 孔媛媛 王昆

摘 要：本文对全日制专业学位研究生的概况进行了阐述，指出专业实践是全日制专业学位研究生最突出的培养特色，并就专业实践的有效实施与开展提出了几点建议。

关键词：专业学位；专业实践；培养模式

本文结合笔者所在高校的办学特色、学科优势，选取了全日制专业学位研究生40个招生领域之一的全日制工程硕士作为研究对象进行研究。工程硕士已成为我国专业学位招生人数、在学人数、授予学位人数最多的专业领域。笔者所在的南京邮电大学从2009年全国首批试点招收全日制工程硕士也来，目前全日制工程硕士招生量已接近招生总量的50%，在学全日制工程硕士人数约1600人。研究对象的选取具有一定的代表性，保证了研究的有效性。

一、全日制硕士专业学位的办学概况

1、政策指导文件

有关全日制专业学位研究生教育的纲领性指导文件有：《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》（教研〔2009〕1号）（以下简称《若干意见》）和《教育部、人力资源社会保障部关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》（教研[2013]3号）（以下简称《改革意见》）。

《若干意见》明确从2009年起，大部分专业学位硕士开始全日制培养，并发放“双证”，推行将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变的政策，实现研究生教育结构的历史性转型和战略性调整。

《改革意见》总结了近年来专业学位研究生教育经验，明确提出招生考试等十一个方面的改革意见，对进一步推进各高校开展培养模式改革起到了指导作用。

2、专业学位研究生教育的特点

教育部在《若干意见》中明确指出，“专业学位研究生教育在培养目标、课程设置、教学理念、培养模式、质量标准和师资队伍建设等方面，与学术型研究生有所不同，要突出专业学位研究生教育的特色。

与学术型研究生以学术研究为导向、着重培养教学科研人才不同，专业学位研究生定位于面向产业需求，以培养高层次应用型人才为主，更注重职业技能的掌握。教学内容更加偏向应用实践，突出案列分析和实践研究。培养实行“以校内导师指导为主，校外导师参与”的双导师制。应届本科毕业生的实践教学时间原则上不少于1年。学位论文形式可以多种多样，可采用调研报告、应用基础研究、规划设计、产品开发、案例分析、项目管理、文学艺术作品等形式。

3、硕士专业学位教育现状

为适应社会需求而设立的专业硕士，在面世之初曾受到冷遇，甚至被人嘲讽为“山寨硕士”。从2010年开始，国务院学位委员会审批通过了硕士专业学位类别，并纳入全国硕士研究生统一招生安排。此后几年里，专业硕士的培养经费、推免政策、奖助学金体系也逐渐建立。

近年来，在教育部政策引导下，高校大力发展专业硕士的培养，招生人数不断增加。同时，专业硕士也得到用人单位和越来越多考生的认可。以北京地区为例，报考专硕的占比从2010年的14.3%，增长到2014年的38.3%。

全日制工程硕士招生数量和就业市场前景的“供需“两旺，反映了专业学位硕士的不断发展进步。但同时在培养方式上的“没什么区别”，却令人担忧。根据对在学专业学位研究生的抽樣问卷调查反映，约60%的专业硕士认为其培养过程与学术硕士无异，在一些高校，专业硕士和学术硕士的学制都是两年半，培养环节也几近相同：第一年上课，第二年参加科研、写论文，最后半年找工作。

如何破题目前的“困局”，回归专业硕士创设之本义，笔者认为应当与专业实践为抓手，切实贯彻教育部有关文件精神，深入开展培养模式改革，突出专业学位硕士研究生培养特色。

二、专业实践是专业硕士最突出的培养特色

专业实践环节是专业硕士教育最突出的培养特色，是专业硕士教育区别于学术硕士教育的重要方面，是专业硕士教育质量的重要保障，是实现专业硕士教育目标的有效途径。

1、专业实践是专业学位教育的中心环节。

在教育部《若干意见》中明确阐明“专业实践是重要的教学环节”，专业实践强调的是知识的实际应用能力。工程硕士的培养目标就是要面向产业需求，培养高层次应用型人才，其课程设置是以实际应用为导向，以职业需求为目标，为专业实践环节培养和提高研究生的综合素养和应用知识与能力。工程硕士一般的学制为2.5年，其中“实践教学时间原则上不少于1年”，且有相应的学分要求。“双导师制”的指导集中重合于专业实践阶段，学位论文选题应来源于应用课题或现实问题，专业实践过程实际就是学位论文的从选题确定——研究——实践——研究的螺旋往复的过程。基于上述分析，专业实践环节承载着检验课程教学效果、实践能力锻炼、双导师指导、学位论文选题等诸多功能，笔者认为将专业实践称之为专业学位教育的中心环节并不为过。

2、专业实践是专业学位培养质量的重要保障。

下一阶段研究生教育改革的重点就在于专业学位研究生培养模式改革，此为难点和突破口。专业学位研究生教育要紧紧围绕“服务需求、提高质量”的主线，坚持需求导向、能力为重和产学结合，抓住专业实践这个中心环节，提高研究生培养质量。

充分的、高质量的专业实践是专业学位教育质量的重要保证，是保证专业学位研究生教育模式改革与创新的关键。全日制专业学位研究生培养过程可以分为课程学习、专业实践、学位论文三大环节。在课程学习、学位论文两个环节无论从研究生的自身基础，还是从学校拥有的条件和优势看都是有保障的。但专业实践环节对很多高校来说，基本是一个全新的命题，是全日制专业学位研究生培养过程中亟须加强的环节。专业实践完全不同于本科生阶段的生产实习环节。专业学位研究生需要通过专业实践环节来检验和应用课程学习的知识，并在双导师指导下进行明确的科研课题研究，补充课堂教学缺失的实践经验和行业职业需求。专业实践的效果将反馈传导和影响到课程学习的改革。在专业实践过程中，研究生获取确定学位论文题目的灵感，并为完成学位论文积累大量的一手实践素材。俗话说得好“实践出真知”，专业硕士直接与行业接触的专业实践环节直接影响着全日制专业学位研究生课程学习的成效和学位论文质量的高低。因此可以说，抓好专业实践环节是达成全日制专业学位研究生培养目标，实现专业学位培养模式改革的关键。

3、专业实践是产学研协同创新的重要途径。

由于专业实践主要是行业企业内开展，高校一般采取与企业联合建立实践基地的形式来固化这种合作关系，并依此为纽带来开展较为广泛的产学研合作，实现多赢的局面。专业实践过程中，高校通过实践基地的建设可以为应用型研究生的培养提供可靠的实践平台，研究生借助这一平台可以广泛参与行业实践活动，更加贴近真实行业市场环境完成调查研究、案例研究与分析、工程设计、技术研究或技术改造方案，或者参与工程软件或应用软件开发、管理决策等实际工作，同时接解行业的工作流程和职业规范，积累一定的行业执业经验，形成一定职业素养。另一方面，合作企业接纳研究生到本单位实践的同时，也于研究生导师及其科研团队建立了有效的联系，通过专业实践环节，以高校科研优势促进企业的技术升级，以企业对市场需求的敏銳为高校科研服务社会经济发展指明方向，有效促进科技成果的转化和市场需求的科技实现。

三、专业实践有效实施的建议

1、以企业研究生工作站为平台，构建协同创新联合培养模式。

企业研究生工作站（以下简称为工作站）是江苏省在2008年首创的，由企业申请设立、出资建设并引入高校研究生导师指导下的研究生团队开展技术研发的机构，是规模企业与高校产学研合作的重要平台，也是高校研究生尤其是专业学位研究生培养的重要创新实践基地。高校与企业成立管理委员会，负责制订工作站的管理办法，拟定合作计划及实施方案。企业以市场需求为导向，列出研发课题，负责安排企业导师与校内导师联合指导进站研究生的科研实践活动，开展实践课题研究，实现产学研结合、校企协同联合培养研究生的新模式。截止目前江苏省已设立2000余家工作站，政府主导、制度规范的工作站建设较为有效地满足了专业学位研究生的专业实践需求。

2、以课程改革为先导，提高教学内容针对性。

专业学位研究生的课程设置除了满足一定科学能力的培养外，更应强调教学内容要理论性与应用性课程的有机结合，突出案例分析和实践研究。优化课程体系框架，构建“公共课+专业基础课+实践基础课”的体系，优选教学内容，突出课程的实用性和综合性，重视对专业实践的指向性，可以引入行业企业参与或开设与专业实践密切相关的先导性课程。在教学方法上，增加案例教学、实验教学、模拟训练的运用。课程考核方式，不再一味强调书面考核，着重考察学生运用知识解决实际问题的能力和水平，注重学生综合素质的锻炼与培养。

3、以尊重利益诉求为前提，充分协调各方参与的利益诉求。

在以工作站为平台的专业实践环节中，高校、企业、导师、研究生作为重要的参与者，在培养高层次应用型人才这一共同目标下也存在着各自差异化的利益诉求。高校更多地关注人才培养的质量，企业更多地关注进站研究生的研发贡献度，导师更多地关注研究生对其个人项目的协助，研究生群体更多地关注专业实践对就业的帮助。在推进专业实践改革的过程中要充分运用政策和经济杠杆注意调和各方参与者的利益诉求的。例如对研究生导师进行分类聘任和考核，专业学位研究生导师侧重考核其科技成果转化及横向项目承担等。

4、以加强过程管理为手段，保障专业实践效果和质量。

专业实践基本都是将专业学位研究生派出到工作站企业开展科研实践活动，不同于学术型研究生在校园内的“圈养”模式，空间上脱离校园环境，则更要加强过程管理，切忌专业实践流于形式，走过场。高校应当建立健全专业实践管理条例，明确设站企业的管理职责、进站学生的考核管理办法，导师工作职责。进站研究生应带有明确的课题任务，课题研究应与学位论文密切相关，保证研发实践能够落到实处。研究生教育主管部门应当加强进站学生的遴选、纪律管理与考勤、出战管理与考核。研究生校内导师应加定期与企业导师就进站学生的科研实践指导进行交流协商，督促学生实践计划的进度完成情况。（作者单位：南京邮电大学研究生院）

基金项目1：江苏省2013年高校哲学社会科学基金指导项目《以企业研究生工作建设与管理为抓手，落实创新驱动，推动内涵式发展》，编号2013SJD880032

基金项目2：江苏省2013年研究生教育教学改革与实践课题《协同创新背景下的企业研究生工作站制度研究》，编号JGZZ13_042

基金项目3：南京邮电大学教育科学研究“十二五”立项课题《以专业实践为抓手突出全日制硕士专业学位研究生培养特色》，编号GJS-XKT1106

参考文献：

[1] 教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见.教研〔2009〕1号，2009-03-27.

[2] 张乐平，王应密，陈小平.全日制工程硕士研究生培养状况的调查与分析——以Z大学为例[J].学位与研究生教育，2012（3）：11-17.

[3] 沈金荣，雷凯.当前中国企业研究生工作站存在的问题及对策研究[J].南京理工大学学报：社会科学版，2011（5）：92-96.

[4] 敖永胜.企业研究生工作站培养全日制专业学位研究生探索[J].学位与研究生教育，2011（3）：68-72.

[5] 齐继阳，王凌云.全日制专业学位研究生培养模式的探索[J].继续教育研究，2014（1）：67-69