基于CDIO模式的“汽车行业英语”教学研究

穆丹丹 钟蓓

摘要：本文阐述了目前“汽车行业英语”教学中所存在的一系列问题，指出目前传统的教学方法适应不了目前汽车行业英语的教学，并借鉴CDIO教学理念，将CDIO教学模式运用于汽车行业英语教学中，旨在对“汽车行业英语教学进行改革和创新，打破其教学方法上传统型。

关键词：汽车行业英语  CDIO教学模式  案例教学

1 “汽车行业英语”教学现状

汽车行业英语属于公共英语教学中行业英语阶段的课程，然而其教学活动的开展却存在着诸多的不足。从教学内容上看，一些教材要么强调基础知识和文化素养，与基础英语教材的语言模块相差不大，不能很好的体现教材的职业特色，要么专业性太强，偏离了基础英语的阶段，与实际工作岗位需求的语言技能有一定的出入。从教学方法上看汽车行业英语的教学沿用了基础英语听说读写译的传统教学方法，过于单一，不能很好的吸引学生的兴趣。种种弊端造成学生和教师对于目前汽车行业英语的实践运用能力培养不够，这不利于学生业务水平的提高，也不符合工学结合的高职教育理念。为此，作者提出了基于CDIO教学模式的行业英语教学理念，并进行了初步的尝试和探索。

2 CDIO工程教育模式

20世纪80年代中期，人们逐渐认识到高校工程专业培养的学生由于理论脱离实践，不能适应现代工业快速发展的需要。因此，美国麻省理工学院等四所大学经历过四年的研究创立了CDIO工程教育理念，也就是C（conceive）代表构思、D（Design）代表设计、I（Implement）代表实现、O（Operate）代表运作，它以现代工业产品从结构、研发、运行及终结的生命过程为载体培养学生的工程能力，将课程之间有机的结合在一起，让学生以主动的，实践的方式来学习专业知识，进而提高工作的实践能力。按照这种教育理念培养学生，能极大地提高学生的学习效率、动手的能力、分析与解决问题的能力，使培养的学生符合现代工业发展的需求。因此，针对当前“汽车行业英语”课程的教学方式，将CDIO模式引入该课程的教学过程中，对传统教学方法的创新有重要的意义。

3 CDIO教学模式在汽车行业英语实际教学活动中的应用

CDIO教学理念是围绕构思、设计、实现、运作四个环节来实施教学的，目的是为了调动学生的积极性，提高学生的实践应用能力。因此，笔者将CDIO教学理念应用到“汽车行业英语”课程教学当中，以案例教学为主线展开教学活动。将从企业中调查得出的符合实际工作需要的知识模块作为教学内容，在教学过程中模拟汽车行业真实的工作环境，将原本抽象的知识点、生硬的对话、固定的模板变得更加具体，形象，通过这门课程的学习，使学生能够综合使用所需知识，在实际的工作过程中，能够用英语进行简单的口头和书面交流，基本完成相应工作岗位的主要任务。

3.1 明确案例名称和主要内容

课前教师根据汽车行业英语课程目标和对企业调查所得到的符合实际工作需求的能力目标来制定教学案例名称和主要内容。采用行动为导向，工作过程系统化课程开发进行设计，整个课程内容由若干个典型职业岗位的主要工作任务组成，每个工作任务又由若干个学习单元组成。如汽车销售，汽车生产过程介绍，汽车质检报告，探讨汽车质检过程中的常见问题，汽车检测与维护过程中存在的常见问题、相关先进工艺的解释和说明，售后问题的解决等等，使学生在一个模拟真实的工作环境中学习，从而对未来所从事的职业和行业背景有一个具体的了解，最终达到提高学生用英语交流的能力和培养其职业素养的目的。

3.2 CDIO模式的案例教学方法的具体实施

3.2.1 构建团队。每个教学案例都会涉及到多个知识点，需要查找大量的资料。因此，在这种模式下，根据对学生专业能力和英语水平的初步了解，将学生划分为5-7个人的小组，并设置一名组长督促小组内的学习活动。这样既可以很好的完成具体的任务，也可以锻炼大家团体合作的能力。

3.2.2 课内讲解案例。这个阶段主要是以教师为主，以案例为依托，向学生讲解课程所涉及到的知识点和要完成的课程任务。围绕教学内容讲解案例中各种对话，技术交流任务，并引导学生分析和解决案例中可能会涉及到的问题，句型，词汇，流程等，使学生对任务清晰明了，明白“做什么”和“怎样做”。以售车对话为例，老师通过带领学生分析具体的售车对话，总结出售车过程中涉及到的问题，句型，基本的词汇等。最后给出一个具体的售车情景，让学生模拟售车对话练习。

3.2.3 案例分析和实现。布置好课程任务后，学生以小组为单位分析案例中的需求和行业背景，分清角色、查找资料，设计好解决方案。围绕特定话题，开展口语和书面表达。小组展示的形式主要是以对话，PPT，研究报告等形式。在整个过程中既能很好的检验和完善所学的行业知识，提高英语表达能力，也能很好的锻炼学生分析问题，解决问题，动手实践及团队合作能力。在整个过程中教师要全程关注各个小组的学习动态，及时指出在案例分析和实现过程中可能出现的问题，并帮助小组解决问题。

3.3 考核与评价

对学生的考核采用过程考核和试卷考核两种方式，其中过程考核和试卷考核各占最终成绩的50%。过程考核由团队成绩和个人成绩组成，其中团队成绩和个人成绩各占过程考核的50%。团队成绩主要是根据各组在各种情景对话，PPT制作，技术写作等学习任务的完成过程中表现出的专业程度、规范程度、配合程度等多方面因素综合给出。个人成绩则由各组成员根据每个成员在学习任务完成过程中表现出的积极态度和贡献大小给出。除此之外，在每个单项教学任务完成后，根据考核结果对成绩优秀的小组和表现突出的学生给予奖励，以鼓励大家的学习积极性，增强学生的学习动力。

4 结束语

通过在河北交院汽车专业2013级学生中应用此种基于CDIO案例教学模式，教学效果有了明显提高，也得到了学生的好评。这种教学模式大大提高了学生的学习兴趣，在提高其英语语言技能的同时，对专业知识和工作流程有了初步的了解，为将来更好地学习专业英语打下了很好的基础。

参考文献：

[1]李爽.项目教学法在工学结合的高职英语教学中的应用[J].成功（教育），2013（12）.

[2]党瑞红.基于项目导向的高职行业英语教学研究[J].山东商业职业技术学院学报，2014（2）.

[3]付翠.浅谈基于CDIO教学理念的高职旅游英语教学改革[J].职业教育，2014.

[4]喻欣.项目教学法在高职英语教学中的应用[J].新课程研究（中旬刊），2010（07）.

课题项目：

本文是2013年度河北交通職业技术学院院级课题《高职院校行业英语教学中CDIO教学模式的实践探究》的研究成果（课题编号J-201304）。

作者简介：

穆丹丹（1982-），女，河北交通职业技术学院，讲师，研究方向：职业教育。

钟蓓（1981-），女，河北交通职业技术学院，讲师，研究方向：职业教育。