例谈点化方式在生物教学中的应用

鲁艳　奚红云　丁奕然

摘 要：点是人类思维的起源，对教学重难点的正确理解与掌握是教学中的基础，也是帮助教师形成教学主线、学生形成知识体系的前提。文中从直观、口诀、比喻、迁移和错讲五个方面出发，描绘了不同点化教学方式在中学生物学教学中的具体应用。

关键词：点化教学 口诀记忆 直观 学科迁移 比喻

“点化教学”就是教师根据课本特点、教学需求和学生实际情况，通过不同的教学手段引导学生理解并消化重难点知识，以便明确核心教学主线，从而更好地建构知识网的教学方式。

一、口诀点化，理解记忆

生物学科对于许多学生而言更像是文科，其需要记忆大量的生物专有名词和反应过程，不仅枯燥乏味，而且容易遗忘。要使学生更快地、长时地记忆需要的是不断重复，高明的教师则会采用联想或语义形成口诀帮助学生理解记忆，重复提醒，总结提炼，这就是一种口诀点化。

就口诀点化而言，教师可以把一些复杂冗长的文字精简为一些较为押韵的口诀，不仅可以使学生迅速地掌握新知识，还可以培养学生的想象力和创新力，并且学生在复习该知识时也能够较好地回忆起来。例如，有丝分裂过程多且比较复杂，并且各个时期不同组织变化及存在形态不同，我们可以把各个时期用一句比较押韵的口诀来辅助记忆。如“前期膜仁消失现两体；中期形数清晰赤道齐；后期点裂数增均两极”，教师结合口诀适当讲解，再不断提点重复，就可帮助学生不断巩固与完善这个知识点。

其实口诀点化的方式不仅仅适用于重难点的理解识记，也同样适用于解题技巧的归纳总结。对于有丝分裂和减数分裂的细胞图的判断一直是各省市高考考查的重点，许多学生在经过一段时间的训练后仍然存在盲点。如果教师把它编成口诀“有丝同源不配对，减Ⅱ无源难成对；联会形成四分体，同源分离是减Ⅰ”，再对该口诀恰当讲解，学生便能很快地掌握如何判断细胞是有丝分裂还是减数分裂。因此口诀点化在生物教学中也是非常重要，它不仅使学习的过程变得生动有趣，而且使学生能够较为深刻地记住并且理解重难点，但是必须配以巧妙的讲解，不能因为巧妙口诀的教学而让学生产生生物概念的歧义。

二、直观点化，生动形象

直观教学点化是指教师直接给学生呈现生物模型、实验标本、利用flash等工具，给学生以视觉、听觉、触觉等多种感官上的直观刺激，从而加深学生对生物学中的模型构造以及生物化学、分子生物学过程等多方面的理解。虽然课本提供了丰富的配图与文献资料，但这些仍然不足以让学生形成深刻印象或立体模型，其始终不如直观制作的模型或者视频让人印象深刻。直观点化既可以用“实物”的生动形象调动起学生的积极性，又可以通过多种感官的刺激让学生深入记忆。

例如，在基因指导蛋白质合成的一节中，涉及到“遗传物质转录和翻译”的复杂过程，这对学生来说在理解和记忆上是一大挑战。教师可以制作一个关于蛋白质的合成，细胞内所发生的一系列反应的flash视频文件，通过直观展示给学生视觉上的刺激，让学生了解转录和翻译过程的原料、发生场所、模板、能量等等各个方面。除了蛋白质合成的具体过程，还可以理解细胞内各物质是如何工作的，而且对各物质的分工合作留下深刻的印象。

三、比喻点化，促进认知

类似于上述这种肉眼不可见的生物模型或生化过程，在中学生物学的学习过程中往往有很多，这让学生常常难以想象，并对学生扩展思维跨度和空间提出了巨大要求。除了直观点化的教学法之外，比喻点化能够将抽象难以理解的事物形象地比作宏观直接的物体或事件，让学生根据已有的知识建构相应的未知模型或生化过程，最后达到使学生接通已知与未知，促进学生认知的效果。

例如，对于特异性免疫的过程，细胞免疫与体液免疫之间的联系就可以用派兵作战进行解释。敌人如果正面进攻就可以通过体液免疫中产生抗体的方式，发生抗原抗体的凝集反应让对方阵亡，如果敌人已经进入了我军内部，就像抗原已经侵入了细胞内了，这时就可以采用细胞免疫的方式来结合靶细胞并裂解，赶出内部的间谍并消灭。这样就清晰描绘了细胞免疫和体液免疫的关系与作用的特点。

比喻点化的方式不仅仅可以用于描述过程，还可以用于相应知识点间的特点归纳与总结。如用渡河的三种情况来比喻物质跨膜运输的三种方式[1]：自由扩散好比水性很好的人顺流而下，这就相当于扩散中从高浓度到低浓度既不需要载体又不需要能量；协助扩散就好比虽是顺流但不会游泳，就只好借助于渡船，即需要载体但不需要能量；主动转运，就好比这个人不但不会游泳，而且还要逆流而上，则对应了从低浓度到高浓度既需要载体，又需要能量。这样的方式很好，但采用比喻点化的方式时，一定要注意所用比喻的物体与生物学物体之间的关联性，要让所比喻的物体充分反映出生物学物体的结构特点，甚至功能特性。

四、迁移点化，学科渗透

注重学科间的交叉与融合已经成为了当代科学发展又一动力。同样解决生物问题往往要涉及到数学、化学及物理等其他学科的知识，因此生物教学过程中，必须加强与其他学科知识的联系，促进知识的迁移、扩展和转化。这样才能使学生深入浅出，抓住本质。

怎样使用迁移点化的教学手段呢？比如在学习酶的作用条件较温和的时候就可以，讲述酶的化学本质大多为蛋白质，将蛋白质的作用条件进行归纳总结，就会发现对于酶而言也同样适用。过酸过碱或者高温都会导致蛋白质的变性，所以酶的作用条件较为温和。

五、错讲点化，迷途知返

生物学中有许多相近的名词，容易使学生产生概念上的混淆。错讲点化就是在学生已有的知识基础上，教师对那些容易引起混淆的概念或者知识点有意讲错，从而引起学生的注意，并及时纠正错误，再进行强化刺激，巩固加深学生对知识的理解。它不是教师本身知识存在欠缺或遗忘，而是教师善待、善纠与善用错误的体现，是为了提高课堂教学效率而精心设计和安排的。

比如，在教师讲到“细胞板、赤道板”时，教师可故意给出几张植物细胞有丝分裂中期和末期的图片，让学生找出细胞板和赤道板。当学生在因找不到赤道板而抓耳挠腮时，教师可让学生大声朗读教材中给出的赤道板的概念，再稍加点拨，这时学生就会恍然大悟——赤道板是假想的，不存在的。最后教师再对该知识点进行正确的讲解，及时纠正并进行强化复习，加深学生的理解，巩固记忆。

通过错讲点化，教师首先提出错误的观点，将学生引入问题，再让学生在解答问题的过程中发现该观点与事实的认知相矛盾，最后意识到老师所给出的观点原本就是错误的。这一过程中，学生必须回忆已学过的知识，再根据自己所掌握的知识对新知识加以判断理解，最后得出结论。这样不仅达到了使学生温故知新的目的，而且也培养了学生严谨的思维和科学的态度[2]。另外，错讲点化的教学方式还有一个不可忽略的步骤，在巧妙地实施了这一点化教学方法后，教师要及时纠正错误，将学生们的思维拉回正轨，避免弄巧成拙。

教育是循其自然的引导和对自我意识的唤醒，尤其是学校教育，老师应该崇尚自然，让教育回归本真，按照孩子的身心发展规律组织教学，促进学生健康和谐地发展。因此，在生物教学中，教师不单要掌握生物学相关知识，而且要具备一定的教学点化的方法与技巧，并能够巧妙地将各种点化方法灵活地运用到解决每个教学重难点中去，从而将生物学中的知识有效地渗透到学生脑海里。点化教学绝不是简单的“告诉”，而是需要教师予以适当的方法，让学生从中学会自我体验与感悟。

参考文献

[1] 杨武.类比推理在高中生物教学中的应用.中学生物教学，2013（9）.

[2] 许宏程.谈生物教学点化艺术.课程教材教学研究，2001（3）.

【责任编辑 孙晓雯】