联校教研：区域主动教研的新体验

王海

摘 要：联校教研是自下而上的主动区域教研模式，具有互动性强、形式开放的特点，这种教研形式针对性强，能贴近教师的教学实际，弥补了传统教研的不足，有利于促进区域教育健康稳步的发展。

关键词：联校教研 优势 互动 体验

今年初，河北省围场县教研室针对各校的实际以及传统教研形式存在的弊端，推出了联校教研模式，联校教研是在上级教研部门的指导下，根据就近、自愿的原则，相互自主选择3～4所学校建立一个统一的区域教研联盟，共同推荐一名校长为盟主，盟主只负责联盟内各个学科日常教研的组织协调工作。每学年联盟各学科都要评出特色学科校，被评出的特色学科校中该学科的教研组长为教研主任，负责整个教研联盟内该学科的教研活动。

一、联校教研相对于传统教研的优势

1.教研活动的开展具有针对性。联校教研是主动教研，教研活动的开展完全取决于本校、本学科甚至个人的教学需要，是依据这种需求自下而上的活动行为。根据自身的教学实践、个性化需求确定教研主题，解决需要解决的问题，探究感兴趣的主题。而传统区域教研主要由上级机关主导，是自上而下的教研行为，领导的意图对教研活动内容的确定以及组织形式等会产生较大影响。

2.横向沟通效率更高。联校教研的关系结构是横向的，是由几个既独立又相互开放的教研组织构成的综合性教研平台，而传统区域教研的结构是纵向的关系，省、市、县教研机关在业务上层层管理，逐级推广，以行政命令的方式来指导开展教研活动，过重的官方意识必然会制约教师们的个性需求。

3.联校教研成本低，互动性更强。联校教研人员参与，每个教师的教学观、人生观和价值观都能得到体现。传统教研活动成本较高，制约因素也相应增多，诸如经费问题、层次问题等等，造成教研层次越高、范围越大，参与的人数就越少。

二、区域教研为根基的整体性教学联盟

1.频繁的内部交流。表面上联盟是由几所学校组成，其实整个联盟又是一个大学校，内部各校因开放的教研形式使得教学也呈现开放式，各校共同提高，相互关注，正是这种较为频繁的人员交流，所以在校内日常的教研活动时，经常出现几所学校教师一起共同探讨教育教学的现象。即使平时的考试也是联盟统一试卷，一起测评，既有利于对教学联盟教学效果的整体评估，也有利于通过各校教学的单独评价，来相互对比分析，找出各自存在的问题，这样可以有针对性地制定下一阶段的教研交流规划。

2.互动式的理论学习。联盟要求每位学科教师都要订阅本学科的专业性杂志，供大家平时学习时使用，要求把学习时的感悟以及自己的观点、认识或学习心得，以批注的形式写在文章的对应位置上，每次活动聚会时，大家可以相互调换，这样既扩大了教师们的阅读面，还起到交流探究的作用，每本杂志阅读结束的时候，上面都布满了密密麻麻各种字迹。有时在活动间隙，老师们还经常自发地聚在一起，对一些观点、认识做进一步的探究和完善。为了便于大家交流，联盟建了一间阅览室，用于保存这些资料，为教师相互调换、借阅提供方便。

3.多层次的专题探讨。首先，专题的设立。探究的专题主要是在制定教研计划时，每位教师或成员校的学科教研组提出，并集中汇总而提出的探究专题，也包括县教研室根据教育发展的趋势结合区域各校学科特点而研究制定的。也就是说既有适合教育发展而集体构建的专题，也有根据日常教学发现或新认识而自发拟定的探究性专题。其次，探究活动。由于参与度高，活动深入，针对性与实效性强，与各自学校的教学息息相关，每位教师都成为教研活动的主体，探究的形式体现出多样性：（1）自主探究。结合自身的教学实践以及理论研究，进行的自主探究活动，有时以电话、QQ、博客、论坛等形式与其他教师探究交流。（2）层次性探究，先在本校的教研活动中开展探讨，形成统一的认识、观点，形成理念，然后在联校教研活动中与其他学校的成果一起对比、分析、探究，形成成果。（3）整体探究。联校学科教研组长按照教研计划集中组织开展的联盟性探究活动，有统一的时间和地点。每学期都有十多篇探究成果发表在省级以上报刊上。

三、“走出去、请进来”双向互动式主动教研形式

期初各成员学校分别由各学科的教研组长负责，根据本校的实际以及发展需要，制定本学期的教研计划，计划要包括联校学科教研的发展规划、自身的发展需求、成员校的教研诉求以及建议等，然后由学科教研主任负责把各校的教研计划内容汇总，集合上级的教研规划，统一制定各校都要执行的联校学科教研计划。每学科计划内活动至少一次，临时性活动次数不限，为避免影响日常教学，每次活动仅限一个学科。

1.走出去。根据学期期初的教研计划、各校的临时要求或把联盟内优秀学科教学经验作为教研课题，组织这几所学校所有本学科的教师，到联盟学校开展观摩、评课、研讨等一系列教研活动，结合学科校的成功经验，大家在一起相互取长补短，探索教学新思路、新模式，提高教师们的思想认识，促进学校教研教改的良性发展。

积极参与成员校的各项活动，学习先进的教学理念、课改经验，此外，还可以深入教研组、课堂学习、探讨，虚心求教。然后，通过教研活动、书面等形式交流心得。在盟主的协调下，教研主任根据活动计划或教师的要求与其他学校的教研组长沟通协商，共同确定活动程序，制定活动流程表。（如表1）

（1）理论指导。由教研中心负责将活动主题报请县教研室，由教研室相关负责人邀请专家讲座，对相关主题进行理论指导。

（2）教学观摩。由某学科教学突出、理念先进的学校提供教学观摩课，大家在教学中进行实践性探讨，摸索理论在实践中的可行性。

（3）座谈交流。由专家、讲课教师以及其他联校学科教师一起，结合理论、教学实践以及各位教师在教学中的一些现象、问题一起进行探讨，探索教学思路，解决教学问题。

2.请进来。对于某个学科薄弱的学校，要主动地针对本校实际以及发展遇到的瓶颈，提出专项活动课题，主动申请承办以促进该学科教学为目的的专项教研活动，本着“诊病、治疗”的原则，积极组织教研活动，并做到“三开”、“三晒”。

“三开”是指：（1）开教室门。学校将该学科教师任课表发到每位到校的联盟老师手里，随时进入教室，任意听课，了解教师的教学实践。（2）开办公室门。联盟教师可以随时到办公室了解教师们的备课、学习等情况。通过座谈交流，了解日常工作存在的问题，研究解决教学中遇到的问题。（3）开领导门。联盟教师与学校的领导们座谈课改问题、发展思路或教学中的一些现象，从理论层次对教育教学开展探讨。

“三晒”是指：（1）晒病课。要敢于放下面子，直面问题，公开不足。（2）晒业务。每位教师的教学设计、作业以及听课笔记等集中展出，由联盟教师查阅、评析，相互交流。（3）晒思想。学校领导、主管学科教学领导、教研组长要把各自职责内的规划、设想、指导思想以及发展目标都要摆出来，让大家把脉、问诊，指出不足，提出合理建议和意见，修正不足。

联校教研广泛性和开放性的特点，极大地弥补了传统教研活动的不足，所以在开展传统教研的同时，要专注于联校区域教研，以获取更为广泛的教学技能和教研教改信息，促进区域教育健康稳步发展。

【责任编辑 王 颖】