《清平乐村居》（第二课时）教学设计

倪建斌

课堂

一、 闲聊宋词——印象

1. 词是我们中华文化经典的瑰宝，同学们平时读过哪些词？谁能朗诵几句？

2. 今天我们再学习一首词。（板书：清平乐yue村居）指名读，正音。

3. 根据平时的课外学习，对词你有哪些了解？（随机交流：词牌名、题目、上阕和下阕、长短句）

4. 指名读词，正音。关注三个容易读错的词语：翁媪、莲蓬、剥。

5. 这首词可以怎么停顿？结合长短句的特点以及停顿，指导学生读出词的节奏感。（板书：品读节奏）

【设计意图】五年级学生有较好的古诗学习基础，课外也读背了不少宋词，虽然教科书第一次出现宋词，但是不应该重点讲授，闲聊的方式既展示学生已有知识储备情况，又为学生后续积极主动学习热身。

二、 以画解词——形象

1. 要读懂这首词，有什么好方法？（学生交流）

2. 同学们的方法都很好，特别介绍“图文结合”的方法，借助画面，理解词。同桌逐句说说词的意思，拿不准的做个记号，待会大家讨论。

3. 交流：你读懂了哪句？借助画面，我们理解这首词就容易了。（板书：走进画面）

【设计意图】学生已初步掌握了理解古诗的方法，况且本首词语言浅显，因此采用自主合作学习，先学后教，利用插图画面，由画面到文字形成一种直觉理解。

三、 想象画面——意象

1. 课文插图，是编者读这首词想象的画面。其实，读这首词的时候，我们每个人脑海中，都会产生自己的画面，都有自己的感受。请你静下心来，慢慢地读，边读边想，你脑海中浮现的是怎样的画面？（板书：诗中有画）

2. 交流：你想象的画面中，有些什么？根据学生回答，灵活对话，引导把画面想象完整而具体。

“青草”“小溪”“茅檐”

（1） 你看到了怎样的青草？除了看到小草的颜色，你还能闻到什么，听到什么，感受到什么？

（2） 一个人善不善于读诗，在于你能不能把凝固的文字想象成活动的画面，小溪上有哪些活动的画面？（板书：画中有诗）

“翁媪”“三个孩子”

（1） 在这样的乡村里，你看出人是什么心情？

（2） 再走近点，你看到了什么，听到了什么？

3. 这是一幅怎样的画面？你有什么感觉？能用个词语形容一下吗？（温馨、宁静、天伦之乐、幸福悠然、和谐……）那就请你拿起笔，用自己的语言，把心中那幅村居写出来吧。（课堂小练习）

诗中有画，“村居”的画面一定在你心中留下了独特的印象。请你带着这份印象，用自己的语言把你脑海中的那幅“村居”描写出来，让我们一起分享。

清澈的小溪缓缓地流淌， 温馨提示：你也可以调动多种感官，去看、去听、去闻、去感觉、去想象，把心中的画面写得充满诗意，把你的感受也融入其中。

（第二课时）教学设计

【设计意图】“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生心目中的“村居”也各不相同，这里重点培养学生通过文字想象画面的学习方法。五年级学生能想象，但是想象的画面是不清晰的，断断续续的，因此，教师要在这个环节下工夫，花时间，实实在在让学生学会想象画面获得发展。同时，教师让学生抓住“青草”“小溪”“茅檐”“翁媪”“三个孩子”等意象，想象整幅画面，并动笔写出画面，由点到面，从“意象”形成“意境”，符合学生认识规律，又符合文艺欣赏的规律，更使学生得到了语文实践。

四、 画中悟情——共鸣

1. 诗词的意蕴非常丰富，充满画面感。但诗词并不仅仅为了表现画面，更是表现情感！这个情，藏在一个字里，找一找？（板书：画面寄情）

2. 品味“醉”的情味。除了翁媪，还有谁醉了？出示辛弃疾画像，简短文字介绍：辛弃疾多年来征战沙场，大半辈子为南宋王朝的安宁而奔波操劳。由于朝廷昏庸，辛弃疾三次被弃用。贬官隐居家乡的时候，他写了很多反映家乡人民生活的词作，《清平乐 村居》就是其中一首。“醉”里藏着辛弃疾对百姓安居乐业的向往。（板书：向往田园生活）

【设计意图】从感悟意境生成画面回到理解诗人情怀，从而将学生的心境与诗人的心境沟通起来，凭借对诗境的感悟，加深对作者心境的理解。另一方面借助诗人写作背景帮助学生加深理解。两方面合力，反复涵泳“醉”的深刻情味。这个环节，是在学生的头脑中生成画面的基础上，体验阅读共鸣的过程，画面成为整堂课教学的重要凭借。

五、 作业迁移——想象

1. 背诵《清平乐 村居》。

2. 结合阅读导航，采用想象画面的方法，用自己的语言写一写《清平乐 检校山园书所见》这首词。

【设计意图】着眼扎实巩固，精心选择辛弃疾另一首田园题材的《清平乐》作学法迁移练习。相同作者，相同题材，相同词牌名，相同寄情方法，让学生用相同的学法进行巩固学习。

（作者单位：太仓市实验小学）