在快乐中写好字

田小萍

讲坛

一、 多方激趣

1. 环境濡染。教室里、校园中，浓郁的书写氛围，能吸引学生注意、启迪学生心灵。教室墙壁上张贴书法佳作，吸引学生观赏。用书法形式展现的标语、名言、警句等，让学生呼吸墨味书香。“学习天地”里设置“写字乐园”，安排“比一比谁的字写得漂亮、进步快”专题园地，展示学生作品，让学生获取成功的喜悦……学生长期处在浓厚的书写氛围中，自信心随之增强。

2. 故事诱导。书法家的学书故事，会拨动学生的心弦。王羲之临池学书、清池成“墨池”;欧阳询露宿碑旁，揣摩碑文三天三夜;怀素习字写穿木板，柳公权勤奋练字，郑板桥卖字助穷人，岳飞沙土练字……教师适时讲解书法家练字的趣闻轶事，师生共同欣赏传世佳作。耳濡目染中，学生敬佩、向往、追随、模仿之心会渐渐滋生，习字的愿望油然而生。

3. 教学吸引。电脑课件，可以显示字的书写过程，观察研究字的间架结构;实物投影仪，可以展示学生的习作，评点书写的优劣，使指导更直观、形象;PPT演示文稿，可以同时展现多份作品，在比较、揣摩中，让同学从中受到启示。教师巧妙地运用多媒体，让学生在感受汉字形象美的同时，赋予静止的汉字以生机和活力，既提高了教学效率，又激发了学生写好字的欲望。

二、 歌中学法

正确的书写姿势、规范的行笔顺序、合理的结构布局，是低年级写字教学的重要内容。将其编成通俗易懂、琅琅上口、易诵宜唱的儿歌、顺口溜，不失为一种寓教于乐的方式。

1. 记住姿势要诀。保持正确的坐姿和握笔方法是学习写字的开始，需要在教学过程中反复强调和巩固，以保证学生写字时能凝神静气。“头直身正足要安，两臂轻松自如展。”是学生需要掌握的第一首“写字歌”。根据《五指兄弟》的故事，我编出了《握笔姿势歌》：“老大老二上面捏着，老三下面托着，老四老五藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后靠着。”“削的地方不抓，抓的地方不削。”“胸离桌子一拳，指离笔尖一寸，眼距簿本一尺。”……同学们边吟诵儿歌，边提笔写字，不仅卫生健康，更为写好字打下了重要基础。

2. 掌握运笔要领。写好每个笔画是写好字的基础。我针对汉字点、横、竖、撇、横钩的五种基本笔画，与学生一起观察比较，总结出了书写口诀：“点像小雨点，落笔快;横像小扁担，稍上斜;竖像小树苗，要挺直;撇像小扫把，撇要出尖……”再将提笔、运笔的过程编成顺口溜，如写“横”时，“起笔轻，运笔快，收笔回”;写“竖”时，“起笔重，运笔快，收笔提”等。同学们边说顺口溜边运笔，增添了趣味，加深了印象。

3. 领悟结构要点。利用教材中“写好铅笔字”的训练项目，我和学生一起观察、比较，领悟出一些要点。单独写“木”字，要“撇捺撑开不落地”;“木”字旁，“横要短，捺变点”;“木”字头，“有点扁，竖要短”……举一反三，引导学生实现从一个字到一类字的延伸。针对不同结构类型的字，我总结出规律：左右结构，“比比高矮，看看宽窄”;半包围结构，“左半包时要偏右（历、差），右半包时则偏左（句、式），左下包围底部宽（旭、延），左三包围下横长（区、医），下三包围包一半（画、凶），上三包围里靠上（同、问）……”通过这些儿歌，引导学生找出每个字最高或最矮、最长或最短、最宽或最窄的笔画，从而逐步领悟汉字的书写特点和部件构架关系。

三、 评价添喜

及时的肯定、恰当的鼓励，对低年级学生具有不可低估的作用，发挥评价机制的正向激励功能，能增强学生持续练字的内驱力。

1. 晋级奖励。评判学生作业，在考核正确率的同时，我注重从态度、整齐、笔锋、整洁、进步程度等方面，关注书写的质量。即使书写出现错误，但只要书写认真、大小

匀称、行笔有力、簿面整洁、进步明显的，同样给“★”以鼓励。只要在质量指标的某一方面做得较好，就奖一个“★”;如果两到三个指标都比较好，就奖励一只小蝴蝶。为了加大激励强度，我采取了“累积晋级、得蝶嘉奖”的办法，即每获得十个“★”，可以兑换到一只蝴蝶;每得到一只蝴蝶，当天的书写作业可以减半完成。为了获取“积星换蝶”的奖励，学生特别注重把字写整齐、写美观，并且把每一次作业都看作一次练字的机会。日积月累，良好的书写行为成为习惯，学生将受益终身。

2. 定期展示。为增强学生的成就感，我定期举办班级写字展览。“美字展”是班级“学习园地”中最大的一个版面，每个星期都更换展品。展品中，有学生日常的作业、有专门的练字单页、有同一位学生前后书写作品的对比等。日常的“美字展”，没有特定的对象，主要将平时写得好的习作拿出来展览。每隔四个星期，组织一次“个人作品展”，专门展示一到两位学生的佳作。每隔八个星期，组织一次“书写进步展”，褒奖不懈努力的学生。看着自己的作品得到老师的肯定、同伴的关注，同学们都喜形于色、乐在心头。

3. 定星加油。给在书写的某一方面取得显著成绩的学生以相应称号，具有特别的激励意义。我设立了“簿面清洁之星”“书写工整之星”“进步显著之星”“坐姿标准之星”等单项奖（每一项评出两位），每半学期评比一次，同时给每一个学习组（四大组）评出一位综合性的“书写标兵之星”。评比的过程，实际是一个纠正、引导、规范、激励的过程。历经这一过程，每位学生在书写质量上都取得了可喜的进步。

（作者单位：南通市城中小学）