高校教师教学发展中心建设路径探究

李雪松

摘 要：教师是人才培养质量提升的关键，高校的发展首先应是教师的发展。教师教学发展中心是为高校教师发展提供专业培训和学习的服务机构，是推动教师教学水平提升的有效途径。它的建立既可以满足教师个性化专业发展的需求，也可以满足高校自身发展的需要。

关键词：高校;教师;教学发展中心;路径

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）02-0077-02

高等学校教师教学发展中心是一个通过有组织、有针对性、专业化、系统化的培训和激励帮助大学教师更快更好地胜任角色，职业生涯得到全面、良好发展的专门机构。它讲求的是有组织、有针对性、专业化、系统化，因为以往分散的、非专业的教师培训机制很难满足教师职业发展的需求，它的服务对象主要是面向全体教师，尤其突出青年教师，内容上以促进人才培养质量提高为最终目标，以提升教师教学能力和整体教学水平为主要目的，兼顾教师的全面发展需求。

一、教师教学发展中心建设的意义

人才培养、科学研究、服务社会和文化传承与创新是现代大学的四大功能，这四大功能相辅相成，缺一不可。但是，“人才培养”是高校的基础，更是核心，目前社会上对高等教育的关注也正是对“人才培养”质量的关注。由于我国高等教育从精英教育迅速步入到大众化教育阶段，学生数量的激增导致教师数量不断攀升，尤其是中青年教师的比重逐渐加大，教学资源的不足和教育质量的“滑坡”已经引起国家和社会的普遍关注，高等教育的主要矛盾也集中表现在社会公众接受高质量教育的迫切需求和优质教育资源严重短缺的矛盾，解决的根本办法就是拓展优质的教育资源，提高人才培养质量。

影响高校人才培养质量的因素有很多，如学校的硬件、软件、师资队伍、学风、校风、办学特色等，但诸多影响因素中教师才是提高学校人才培养质量的关键。虽然各高校已经普遍认识到教师队伍的整体水平直接决定着高校的核心竞争力，教师的职业发展与高等学校的命运息息相关，但是现实存在的种种原因导致高校并没有对教师的职业发展引起足够的重视，普遍存在用人多、培养少，关注工作多、关注发展少的现象。从教师个体来看，他们对职业发展的需求非常迫切，大部分教师都认为职业生涯规划非常重要，但是认真规划的人并不多，实现职业规划的自主性也十分有限。这就要求高校要建立一个专门的机构，通过专业化的教师发展服务，帮助教师实现科学、健康、可持续的发展。因此，通过关注教师发展来保证教学，提高教学质量自然成为教师工作的重中之重。

二、教师教学发展中心建设的历程

20 世纪 80 年代以来，世界发达国家和一些著名大学普遍成立了教师教学发展中心的类似机构，一般命名为教学与学习中心。比如，密歇根大学1962年成立学习与教学研究中心，是美国最早成立的大学教学支持服务中心，至今已有52年的历史，已经成为美国最大的教师发展中心之一。斯坦福大学1975年成立了教学与学习中心，专门提供教和学的改进服务。哈佛大学1976年建立了博克教学和学习中心，宗旨是帮助教师成为好的研究者与好的教学者。与国外的教师教学发展中心相比，我国的此类机构尚不成熟和完善，各学校建立的程度和运行模式也不尽相同，主要有以下几种情况：一是建立了单独的教师教学发展中心并且有独立的机构设置和运行模式;二是作为教务处或者其他职能部门的一个科室，以开展教师培训为主要职能;三是仅仅设立了教师教学发展中心的名称，没有任何实质的工作内容;四是尚未建立教师教学发展中心。

虽然我国的教师教学发展中心起步较晚，但是党和国家非常重视促进教师教学能力提升和教师个性发展。2010年颁布的《国家教育发展中长期规划纲要》将“提高教育质量、建设高等教育强国”作为一个重要的战略主题，对教师队伍建设、教学质量提高等提出了更高要求。2011年，教育部、财政部颁布的《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》中，将加强大学教师教学能力提升作为提高人才培养质量的重要举措，明确提出要“引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心，并重点建设一批高等学校教师教学发展示范中心”。教师教学发展中心的出现是当代中国重视大学教师发展的必然结果，是现代大学发展的必然趋势。对大学教师发展的重视不仅顺应了社会发展的外在要求，也顺应了教师个体发展的内在需求，符合高等教育发展规律。

我国高校要想建立符合校情特色的教师教学发展中心，切实提升教师的教学能力就必须将战略目标从“教师培训”升级到“教师发展”。过去，我们所关注和强调的大多是教师培训，看重的是外部的社会或者组织的要求，强调教师必须符合特定的规范，而忽略了教师的主体性，培训缺乏自主性和个性化。党和国家的政策推动和相关措施的实施为教师教学发展中心的建立和发展奠定了基础，但是中心工作能否顺利开展的关键问题是如何吸引教师主动参与并自主发展，使大学教师发展的动力不仅仅来源于外部，而是更加凸显教师发展的内在动力，因为教师对自我价值的追求在自主性、自觉性和持续性上更加优于外部动力。

三、教师教学发展中心的架构与运行模式

高等学校教师教学发展中心不仅是一个管理部门，而是一个管理与服务并存的机构，它不应作为教师的管理者和领导者，而应该作为为一线教学和教师提供支持与服务的提供者。因此，它的基本架构不仅要有专职的工作人员，还要有一支兼职的学科门类相对齐全、教学经验丰富、教学效果好的专家顾问团队。中心的专职人员既要有一定组织和协调能力的管理服务人员，还要有一定教学科研经历、对教育教学有一定研究的复合型专业人员。

目前我国高等学校教师发展中心的工作职能大都分散在教务处、人事处、工会等部门，这些部门的设立为高校教师的教学发展也确实提供较大的便利，发挥了一定的作用。但是从国内外诸多较为成功教师发展中心的运行模式来看，独立或者相对独立的机构更利于教师发展。如果成立专门的教师发展机构，那么理顺与各职能部门之间的关系，明确职责分工至关重要。如果采取重新调整相关部门的职能，整合现有资源的运行模式，虽然会提高工作效率，但是会降低部门自主性效果。如果以教师发展中心统筹为主，教务处、人事处等部门合作、配合的运行模式，在实际的运行和操作过程中难度较大，机构运行效率大大降低。因此无论采取哪种运行模式，开展教师教学发展的相关工作都不是一两个部门可以独立完成的，它都需要全校各部门的配合，只有建立了良好的运行模式和有效的管理体制，尽量减少重叠与浪费，兼顾运行的效率与效果，教师发展工作才能顺利开展并有所突破和创新。

四、教师教学发展中心的主要职能

教师教学发展中心的建立就是要以教师能力的提高和教学质量的改进为目标。这一系统以教师的能力为核心，以唤醒教师内在发展需求为理念，强调教师在培养和评价中的主体地位，避免培养和评价过程的形式化与行政化。对于教师来说教师教学发展中心不仅仅是管理部门，而是一个管理与服务并存的机构，在组织教师教学能力培训的同时为教师提供教学咨询与服务。因此教师教学发展中心在开展各项活动时要以帮助教师成长为目的，为教师提供全方位、立体化的支持和服务，要时刻关注教师的切身利益和相关需要，充分了解和分析教师对相关活动的需求，让教师有参与教师发展活动的积极性、主动性，拥有活动自主权和决策权，要不断增进教师对活动的认同感以便达到更好的活动成效。

教师教学发展中心的主要职能是通过开展教学培训、教学研讨和交流、教学咨询等活动来提高教师的教学能力，大致包括以下几个方面。

（一）开展教师教学能力培训

以提升教师教学能力为目标，加强教师教学基本能力训练，根据不同教师群体特点，按其在教学发展过程中的不同需求开展教师培训，比如组织新进教师岗前培训、青年教师在职轮训、中青年教师业务能力提升培训等，为教师提供教育教学理念、教学技能、实践技能、师德等方面的专项培训，突出教学设计、教学方法的研究和实践，以及现代教育技术的学习和使用，探索适应学生身心发展和课程特征的有效教学模式，重点提升教师的教学能力，促进教师教学的可持续发展。

（二）促进教师教学研讨交流

广泛搭建研讨与交流平台，组织教师开展专题研讨与分享活动，研讨教学问题，交流和分享成功经验。组织教师开展国内外交流活动，通过进修访学、短期培训、学术会议、出国进修等方式开阔教师的学术视野，丰富教师的知识储备，提高教师的业务水平。

（三）实施教师教学咨询服务

通过课堂观摩、录像及分析、情景模拟等为教师提供个性化的教学咨询、诊断与指导，为教师订制个性化帮扶措施，提供教学效果改进方案，帮助教师改善教学效果，提升教学能力;提供教师心理咨询和心理疏导服务，帮助教师树立良好的从教心态。

（四）提供教师教学资源支持

汇聚国内外的优质教学资源，建立教学资源的信息化系统，展示优秀教案、优秀课件，推广优秀教学成果，搜集和发布教学法论文及教改经验，为提高教师业务水平和教学能力提供学习典范和借鉴。提供教育技术服务，为教师运用现代教育技术教学提供咨询、指导与帮助，使教师掌握先进教学手段。

（五）协助教师全面发展

教师教学发展中心不仅是要帮助教师做好教学工作、提高教学能力，更是要促进教师改进自身，全面发展。可以从时间、形式、内容三大方面对教师进行分类，并有针对性地提供服务和咨询。比如从教师的职业生涯上可分为事业早期、事业中期和资深期。在对教师的服务和咨询形式上可分为传统型：自上而下，一对一;多元型：网状式结构，多方参与。从教师发展的内容上可分为个人、教学、组织行为和职业性。

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