基于“教学做合一”的证券投资实训教学研究

2015-01-20赵红平

经济师 2014年12期

●赵红平

一、引言

《证券投资学》是一门集综合性、应用性及实践性于一身的课程，是金融学专业的核心课程，同时也是经管类专业的必修课程。为了满足社会对应用型人才的需求，各高校陆续加强了证券投资学的实践教学，建立了金融实验室，购买了相应的软件，开设了证券投资实验课程或者实训课程。为了实现人才培养目标，怎样组织好证券投资实训的教学、提高教学效果就成为很现实的一个问题。国内相关研究表明，“教学做合一”思想在实践教学中具有重要的指导作用。为此有必要研究基于“教学做合一”的证券投资实训教学模式。

二、基于“教学做合一”开展证券投资实训教学的理论依据

上世纪20年代，陶行知先生创造性地提出了“教学做合一”的教学理论，强调在“做”上下功夫，在做中教，做中学，通过“做”这一实践活动将教和学有机统一起来。国内研究显示，“教学做合一”思想对实践教学改革具有重要的现实意义：（1）教学要重视学生学习能力的培养，教会学生学习，为终身学习打好基础；（2）注重学生实践能力的培养，使他们能实现学习与就业的无缝对接，快速适应未来的工作岗位；（3）创造条件使学生的主体性得以充分发展，培养学生的创新能力。总之，“教学做合一”是要培养有生活力的人（冯年华等，2006；侯怀银，李艳莉，2013）。这与应用型人才培养目标是契合的，因此以“教学做合一”思想为指导开展证券投资实训是可行的。

三、基于“教学做合一”的证券投资实训的具体实施

1.建立适于实施“教学做合一”的金融实验室。基于“教学做合一”的证券投资实训的实现，很重要的一环是要求学生去“做”，在“做中学”。而“做”的环节又离不开一定的实践条件，只有具备了实践条件，“教学做合一”的证券投资实训教学模式才能得以有效开展。为此，学校要建立适于实施“教学做合一”的金融实验室。在硬件方面，主要是配备能上网的计算机若干台，并保证上网速度。在软件方面，要配备的是常用的免费分析软件如同花顺、大智慧等以及相关的数据库如WIND资讯等。免费分析软件可以从网络上下载，但数据库软件则需要学校去采购。

2.转变教师的角色。“教学做合一”主张“先生的责任在教学生学”，学生处于主体地位（侯怀银，李艳莉，2013）。证券投资实践是证券投资实训课程的核心内容，在此部分的教学中应突出学生的主体地位。因此，在证券投资实训教学中，教师应该转变角色，由传统教学中的主角转为实训教学的设计者、引导者。

3.合理安排实训时间。证券投资实训课程开设的对象应该为三年级的学生，开课的时间应该和《证券投资学》在同一学期，具体安排时应比证券投资理论课程晚一个月，这样才能保证在实训教学时，学生已经掌握了相关的理论知识，不会出现实训教学进度超越理论课程教学进度的情况。另外，为了保证实训教学时学生能看到实时行情，上课时间应尽可能排在交易时间段。

4.根据人才培养目标设计实训内容。证券投资实训是对《证券投资学》理论教学的有益的补充，因此，在内容上一方面要保证内容的相互衔接，另一方面又要保证超越《证券投资学》理论教学内容，服务于实际的工作岗位。为此，必须根据人才培养目标，结合岗位需求设计教学内容（杨建平，2008）。为了培养创新型人才，在实训内容上也要安排一部分拓展内容，教师可结合教材的相关内容进行拓展，设计出相应的创新性内容。比如，在技术分析实训任务完成后，教师可结合行情分析软件设计公式编程实训内容，要求学生学习基本的编程技巧，然后利用所学的知识对原有技术指标组合或设计出新的指标（赵红平，2013）。再者，由于证券投资实务的快速发展，起源于上世纪70年代的量化交易逐渐由国外市场传到国内市场，国内不少期货公司已开始程序化交易研究，推出了如“期市截拳道”等程序化交易产品并投入使用。相较于程序化交易实务的发展，国内大学教材建设则大大滞后了。直到2014年2月，吴晓求在其所著的《证券投资学》（第四版）中才提到量化投资。现有实训教材中尚未有提及量化交易的相关内容。因此，在实训内容设计时也要考虑到这种新发展，把程序化交易的相关内容通过电子讲义的形式补充进实训内容中。

5.综合运用多种教学方法，促进“教学做合一”。

（1）案例教学法。在证券投资实训教学过程中，教师可选择典型性案例进行分析。通过分析让学生掌握基本的分析方法。比如在讲授黄金分割线及斐波那契数列的应用时，教师可选择重庆啤酒（600132）公告乙肝疫苗研究失败后的图形进行分析。教师通过黄金价位线工具画出可能的回撤点，然后进行价格分析，找到可能的操作空间；通过斐波那契画线工具画出相应的时间周期点，找到可能的反转时间。再辅以K线和成交量分析，让学生完整地理解价、量、时间和空间在技术分析中的应用。教师在案例讲解完后布置类似的案例如昌九生化（600228）让学生自己分析，以巩固所学的技术分析方法。

（2）演示法。对于一些操作性较强、而在实训教材中又未提及的内容，教师在实训过程中可采取演示法进行教学。如利用股票分析软件的选股器进行选股操作时，任课教师可一步一步地向学生演示此功能的操作。通过对不同软件的类似功能的演示，让学生了解不同软件中的差异，开阔学生的知识面，增强对不同软件的应用能力。

（3）角色扮演法。为了加深学生对相关知识的理解与运用，教师可就学生未来的就业岗位，让其扮演其中的角色。如让学生扮演投资分析师进行个股点评与推荐。具体实施时，教师可指定学生上实验室讲台，扮演投资分析师。要求学生打开自己感兴趣股票的行情图表，运用所学的基本分析和技术分析方法对该股票进行点评与推荐。教师或其他同学可扮演投资者要求该同学帮助分析所关注股票的走势。

（4）采用网络模拟炒股平台模拟炒股法。为了增强课程的趣味性，模拟炒股法在证券投资实训中已被广为接受。然而，在传统实践教学中，一般是在装有模拟炒股软件的机房进行实训，这种实训模式的缺点是学生只有在上课时才能操作，学生离开机房后就无法进行股票的买卖，这势必影响到学生真实水平的发挥。为了解决这个问题，有的学校在机房空闲时向学生开放以弥补这种缺陷。但这种措施只在上课班级较少时有效，当上课班级较多或机房机位有限的情况下，问题仍不能得以有效的解决。为此，我们采用网络模拟炒股平台（如同花顺）进行模拟炒股。以班级为单位创设团队比赛，在设定比赛规则、初始资金和比赛时间后，让学生登录注册参赛，以比赛排名作为成绩评定依据。随着智能手机的普及、移动互联技术的发展，学生可通过手机参与模拟炒股比赛，解决了传统实践教学中时间和空间对模拟交易的限制，让学生有更多的机会参与模拟炒股比赛，提高实际操作水平。

（5）引导学生进行探索性学习。我国证券市场是一个新兴加转轨的市场，基于西方成熟市场得出的一些理论并不能完全解释我国证券市场上的一些现象。因此，在证券投资实训的教学过程中，教师不能迷信西方的理论，要对学生进行启发式教育，引导学生去探索股市的规律。比如教师可布置一个任务，即让学生去找几只个股，分析其在头部和底部的一些特征，找出一些规律性的东西，并去验证这个规律性特征是否适用于其他个股。通过此类实训，不仅能破除学生的盲目迷信，还能促使其思考，培养其归纳总结的能力。

6.建立适于“教学做合一”的评价模式。在《证券投资实训》被作为一门独立的课程开设的情况下，那么它的考核方式应该有所创新，不能沿袭《证券投资学》的评价模式。因为该课程重在实训，所以采用的评价模式应基于能力的考核，基于过程的考核，突出对学生“做”的能力的考核。为此，应建立适于“教学做合一”的评价模式，其中考勤占10%，模拟炒股占30%，实际操作环节占40%，综合分析报告占20%。

四、基于“教学做合一”的证券投资实训教学的教学效果

1.激发了学习兴趣，锻炼了学生的能力。多种教学方法的综合运用使得实训的内容不再枯燥乏味，特别是模拟炒股法的引入大大激发了学生的学习兴趣。学生对排名的关注促使他们去看书、查资料研究个股，这不仅巩固了学过的知识，还能提高学生的证券分析能力，培养学生的职业素养。再如，角色扮演法的运用在促使学生学习相关知识的同时也锻炼了他们的口头表达能力。

2.学生在实战中取得了较好的成绩。通过实训，学生不仅锻炼了能力，在实战中也取得了较好的成绩。比如，在2012年“赢在江苏”理财高手大赛中取得了佳绩，获得一等奖1名、二等奖1名，三等奖4名。2011级学生在2013年班级模拟比赛中也获得了非常好的成绩，在同期大盘下跌1.32%的情况下，18名学生获得了正的收益，其中最高收益达到30.98%，跑赢大盘的学生共26名，占全班人数的56.52%。