新课程下小学语文阅读教学传统文化教育研究

2015-01-20刘康华

人间 2015年26期

关键词：陶冶民族传统

刘康华

（河北省保定市望都县白岳学校，河北保定 072450）

新课程下小学语文阅读教学传统文化教育研究

刘康华

（河北省保定市望都县白岳学校，河北保定 072450）

语文是一切学科的基础，也是核心课程，直接影响了其他学科的理解和研究。在语文教育中，传统文化是不可忽视的组成部分，我国具有悠久的历史文化，丰厚的历史积淀蕴含着民族的智慧和感情，无论时代如何发展，都具有重要的社会影响。在新课程标准要求下，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展；以下本文结合语文阅读中传统文化的优势进行研究。

新课程；小学语文；阅读教学；传统文化；教育研究

广义的文化是人类创造出来的所有物质和精神财富的总和。其中既包括世界观、人生观、价值观等具有意识形态性质的部分，有包括自然科学和技术，语言和文字等非意识形态的部分；而语文教育蕴含着民族的思想、情感以及祖先的精神和智慧，传承着民族文化、历史传统。中国语文教育作为对整个中华民族子孙后代进行的语文文化教育，涉及中华民族的情感状态、语言风格、生活风俗、文化习惯、审美情趣、人生信仰、民族追求以及经由漫长的历史积淀而形成的行为方式、思维品质和心理特征及内容。

一、小学语文阅读教学传统文化教育的必要性

（一）符合儿童认知发展规律。

小学阶段是学生记忆的黄金时期。人们能够背诵的诗文也是初、中、小学甚至学前阶段熟读成诵的，大学生对高中阶段背诵内容的记忆和运用远远低于初、中、小学阶段。小学儿童采用记忆策略的能力迅速提高，他们能运用多种记忆策略，其中主要的记忆策略是复述和组织。复述（背诵）是注意不断指向输入信息、不断重复记忆材料的过程，也是为了识记目的而主动做出的意识活动。

小学阶段熟读背诵优秀诗文社会取得事半功倍的效果，这无疑对小学进行传统文化教育的最重要途径。语文教材所选的诗、词、文、赋、戏曲、小说等经典积淀丰厚而博大的中华民族文化，学习这些为他们学习语言文字树立了标的，同时也为他们了解和认识灿烂的中华文化打下了烙印。

（二）符合语文教育教学规律。

汉语文教育是汉民族的母语教育，而母语教育是一种“民族文化的教化”。因而语文教育与其他学科不同的特点主要表现在文化方面。汉语言是一种具有极强的人文性的语言。学习语文就是学习汉民族的思想和精神、民族的生活和历史，就是让炎黄子孙的心灵烙上民族的印记。尤其在小学阶段，正是儿童的思想启蒙期，语文教育用民族文化和精神哺育学生，为学生的精神打上鲜明的汉文化底色。

语文陶冶性教学能够充分挖掘汉语言所蕴含的文化内涵，把学母语的情感陶冶渗入教育教学，把学生学习语文的过程变成体味中华文化、认识世界、陶冶情操的过程。“语文教学中，那些蕴含在字里行间、隐藏在文字背后、具有陶冶价值的语言与文化的同构因素便是语文陶冶性教学的媒介，教师必须精心选择和深入挖掘，使学生从中受到语言、文化、情感、人格的多重陶冶。

（三）培养学生良好道德情操的必要途径。

语文陶冶性教学立足于传统，超越传统，正是让儿童在愉快的学习中，受到优秀传统文化的熏陶和感染，使儿童的个性得到全面的发展。很多教师反映，现在的学生自私自利，没有为他的思想；不知道感恩，不尊重老师，不尊重其他同学，不会宽容和忍让；缺少责任感和正义感等等，而这些优良的道德情操教育在我国传统文化中都可以找到。

由此可见，对学生进行传统文化培养尤为重要。在小学阶段进行的传统文化教育更能为学生打下热爱传统文化，积极学习传统文化的底子，健全学生的人格，培养其健康而向上的心理。

二、新课程下小学语文阅读教学传统文化教育方法

（一）确定总体教学目标。

基础教育改革的重要表现之一就是课程价值取向的转变。语文教育如何面对文化多元化的社会背景，使学生能够站在中华文化的基础上创造性地发展，这必然与原有语文教育观念发生激烈地碰撞。基础教育直接决定着一个国家社会成员的基本素质，语文作为基础教育的核心课程，发挥着关键作用，从全局着眼，系统地思考传统文化教学的战略意义。

（二）借鉴传统诵读方法。

我国古代“书须成诵”的教学法是与精思融为一体的，传统的语文教学方法是语文教学经验中的一大遗产。几千年的阅读教学，植根于我们自己语言文字之中，这对我们今天的语文教学仍然有积极的借鉴意义。传统的“诵读”经验值得广大语文教师吸取，进而完善今天的传统文化教学。

一个优秀的语文教师应以自己抑扬顿挫的“吟诵”引领学生感受理解中国传统文化之美。诵读是传统语文教学的重要方法，它能积累语感，内化汉语规律，因为此法有死记硬背的嫌疑而曾经被忽视、摒弃。把大量的时间和精力投入到讲解概念的掌握，削减忽视学生的语文实践，由此导致学生学习的内容是干瘪的，缺乏生命力的，加强诵读，不仅丰富了学生的语言材料，而且保证了质量，并且会给学生展示丰富多彩的文章样式，以及作者对社会人生等方面深刻的认识与体验。

（三）激发兴趣、形成阅读期待。

语文新课标对阅读教学提出了这样的建议要求：“要利用阅读期待，阅读反思和阅读批判等环节，扩展思维空间，提高阅读质量。”

通俗地说，就是面对文本让学生产生的一种期待心理。当读者遇到作品时，将已有的阅读经验参与到阅读中，使阅读在自身一定的情感状态中进行，即阅读期待。阅读时，任何读者都有自己的认知图式，阅读目标。这种阅读期待成为阅读的心理动力，支配着阅读活动的全过程。