试析小学品德与生活课堂生活化教学方法与对策

李永昌

（河北省保定市望都县贾村总校，河北 保定 072450）

试析小学品德与生活课堂生活化教学方法与对策

李永昌

（河北省保定市望都县贾村总校，河北 保定 072450）

自改革开放以来，我国的社会经济发展迅速，人们的生活水平在不断提高。尤其是近几年来，人们开始加重了对物质生活的向往，而对自身的道德品质逐渐忽略，不利于社会的稳定发展。所以教育部门应从学生年龄较低阶段开始，加强学生的品德，使学生树立正确的人生价值观。本论文从品德与生活化教学出发，对小学品德与生活化的相关内容进行简述，并且提出了小学品德生活化的教学策略。

品德与生活化教学；相关内容；教学策略

一、小学品德与生活化教学的相关内容

（一）建立生活化的教学目标。

小学品德与生活化课程目标在设置教学目标的时候，授课教师应将教学内容与实际生活相联系。授课教师通过对学生性格特点的观察，了解学生学习的心理特点以及学生的学习效率进行课程目标的设定工作。并且在实际教学过程中，授课教师应加强学生实际生活能力的培养，通过课程的学习确保学生能够使自身的生活经验以及感悟得到提升。例如教师在教《父母的疼爱》这一节课时可以先用多媒体给学生播放一些学生从小到大的成长历程，然后让学生对于短片的内容进行感悟。之后老师可以在进一步引进这节课所需要讲解的感恩父母的相关内同。这样不仅可以让学生更加深刻的体会到父母对子女的疼爱，促进学生能够更加懂得珍惜父母，对于学生的学习和成长都有很大的帮助。

（二）设置生活化的教学任务。由于小学品德与生活化课堂的教学任务要求授课过程中，教师能够将课本上的理论知识与学生的生活环境有机结合，换句话说即是能够让学生在生活中运用到品德与生活化课程的理论知识。学生通过在实际生活中不断加深课程的思想，提高学生的思想道德素质，从而提高授课教师的教学效率。例如：学生在回家过程中的整个过程，其中又是什么维持着交通的安全？然后组织学生进行积极的讨论，通过问题，学生会联系到日常生活中自己所经历的一些回家的过程，等红灯、过马路等，学生就可以将自己的实际生活与课程进一步联系起来，加强学生对于生活的感悟和知识的参透。从而提高自己对于课程内容的理解，并在思考中了解到维护交通秩序的安全是伟大的一项事业，从而更加尊重交通、注重交通安全，自觉遵守交通秩序。

（三）举行生活化的教学实践。在进行品德与生活化课堂的教学时，授课教师应加强教学内容与学生生活实践的联系。特别是在对学生进行理论讲解的时候，授课教师应加强理论知识用于实践的举例，让学生能够加深课程理论的理解。究其根本，品德与生活化教学的主要目的是让学生在日常生活中，自觉地遵守道德，提高学生的素质。这样就需要老师在教学过程中增加对学生实践能力的考察。加强学生的自我管控意识，从而形成良好的日常行为习惯。又或者在进行保护环境的品德教学课程中，老师可以通过多媒体课件的展示形式，将一些自然景观的美丽和人民生活康健的图片进行播放，之后将一些受到污染的环境进行对比，让学生亲身体会到环境污染所带来的后果，使之自然而产生一种愤怒的保护欲，加强对于自然环境的保护。

(四)进行生活化的教学过程。 学生在学习小学品德与生活化课堂的阶段中，授课教师在讲授课堂理论时不能仅仅讲授理论知识与实践之间的关联，同时还应注重学生在课程之外的实际生活中的对于课程理论知识运用的体会。为加强学生的课外体会，授课教师可鼓励学生参加一些社会活动。通过让学生进入社会，使学生能够到教学课堂中所讲授的知识的真正意义，形成良好的行为品德。除此之外，教师在整个的教学过程中应该鼓励学生自主学习，加强学生在学习过程中的独立思考能力，老师仅仅作为学生学习的引导者和组织者。教师可以通过进行小组讨论等形式加强学生之间的思想的交流和互动，增强教学的多样性和生活性，让学生通过自己的亲身体验来了解社会和生活，实现思想品德课程就教书育人的真正意义。

（五）设置生活化的教学评价体系。 为加强授课教师的教学效率，学校应设置教师评价体系。通过学生对教师授课水平的评价，是授课教师能够了解学生对于课程讲解的真实反应。不仅能够帮助教师发现授课过程中的问题，并且及时改正。也能在一些做的好的方面进行教师之间的交流，从而提高教室的授课效率。教学评价是教学的重要手段，是不可或缺的环节。实施生活化教学评价，就是把生活中的真实问题作为建构评价的基础，突出学生的真实经验，强调教学对生活的适应。在生活化评价中让学生体验和感悟，有助于学生更加积极地参与到学习中，促使他们不断得到发展。

二、关于小学品德与生活化的教学方法

（一）实现以人为本的教学方式。

小学品德与生活化的教学过程中，授课教师应时刻贴近学生的实际生活当中，保证所学的知识在学生实际生活中处理具体事务时能够提供理论依据。教材是我们教学的依据，它给学生提供了一个开放的学习空间，教材中所呈现的资源不仅仅是教科书，还要通过有效的引导和提示，让学生在自己的生活中，寻找到学习资源，进而使学习内容更加丰富、真实，更加具有生命力。

（二）将生活与教学资源有机结合。生活为我们提供了多元化的资源环境，授课教师在进行备课的阶段应能过根据小学品德与生活化课本中的理论知识对现实中的实际问题进行选材，用作在学生课程中的理论实例。如学习“和好书交朋友”一课，学生在课外虽然初步懂得了和好书交朋友的好处，但是该如何选择好书成为了另一个问题。这个时候，可以组织学生进行“读书交流”活动，让学生对好书和坏书产生的效果进行说一说、比一比; 让学生推荐书籍; 说一说读书的方法等。这样的交流使教学更加开放，更能让学生获得实际的锻炼，还让学生与语文学习结合起来，达到了资源的优化整合。

（三）解放教学方式，体验生活。在进行小学品德与生活课堂的教授过程中，授课教师不应仅在课堂对学生进行理论知识的传授，还应加强学生进入实际的生活中，进行生活化的体验过程。是学生获取经验、感悟、内化，从而形成良好品德的重要途径。我们要对学生的眼睛、双手、头脑、嘴巴、空间、时间进行整体的解放，调动学生全身心地投入到品德习中，积极体验，发现德育的价值，从而促进学生的全面发展。

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