小学美术课堂有效提问三“落点”

巫毅华

课堂提问在小学美术教学中具有重要的意义，在“学为中心”的高效课堂理念下，作为小学美术教师应该如何让课堂提问更有效呢？笔者认为把握以下三个“落点”很重要。

一、提问内容——紧扣重难点

提问是教师向学生传达学习内容的重要手段，因此，教师在设计提问内容时一定要紧扣小学生美术学习的重难点，只有这样，才能让小学生在美术课堂进行学习时不会偏离方向，才能让小学生在教师的有效提问下对重点内容进行学习，从而实现学习的高效。

例如，“重复的形”一课的教学重点之一是引导学生通过观察找出一幅图案中的最小元素，体验由这个最小元素进行不同方位的重复来构成奇妙的图形。但是，由于小学生的观察能力有限，因此，他们在对一幅图案进行分割时往往找到的不是最小的元素，他们所找的元素往往还是能够再进行分割的，这也是本节课教学的难点。因此，在引导学生对这一重点内容学习时可以这样设计提问：“请同学们仔细观察图案，这个图案是由什么图形重复组成的？找到以后你再想一想你找到的这个图形里面还有没有重复的图形？”这个问题就有效地切中了小学生对“重复的形”的学习重点，能够引导他们在观察、比较的过程中对一个重复的形进行分割，从而找到最小的组成元素。

以上案例中，正是因为笔者根据小学生美术学习的重难点内容设计问题，因此有效地激活小学生在观察图形时的美术思维，从而促进了小学生美术观察能力的提高，也催生了他们美术学习过程中的美术思维。

二、提问时机——抓准生成点

在小学美术课堂教学中，教师要善于在小学生美术学习过程中的生成点发问，这样才能让美术课堂呈现精彩。

例如，在教学“标志”这一教学内容时，在呈示学生课前自己搜集的各种标志基础上，笔者让他们说一说自己找的这些标志所表示的意义。一位学生找个交通标志，标志的意思是“限速50”。另一位同学站起来发言了，他说“限速50”的标志不是这样的，同学们在课堂上激烈地争论了起来，这样的情况完全在我的教学预设之外，显然是课堂上的一个有效的生成性教学资源。于是，我和同学们通过上网立刻查了这个标志的意思，当学生明白了以后，我提问：“通过这两个交通标志的对比，我们在设计标志时注意什么？”这个问题有效地引导了学生对设计标志的思考，他们通过对这两个交通标志的对比，从中发现了设计标志时要把握的要素。

正是因为教师在课堂的生成处进行有效提问，因此引发了小学生对“标志”的深入讨论，他们在对比的过程中有效地总结了设计标志时所要把握的要点和注意事项，为接下来自己动手设计标志打下了坚实的基础。

三、提问层次——突出关键点

在设计层次性问题时，教师要突出小学生美术学习的关键点，这样，才能让小学生的美术学习更高效。

例如，笔者在教学“木版画”时，根据教学的关键点给学生设计了以下问题串：什么是版画？版画有多少种类？木版画如何分类？木版画的历史怎样？木版画的创作特点是什么？自己尝试创作一幅木版画。在这组问题中，问题的难度是不断加深的，有效地突出了小学生学习的关键点，前面的问题通过书本就能找到答案，而后面的问题就要同学们查阅资料并总结思考才能得出答案，至于最后一个问题，直接要求同学们创作，而创作是建立在前五个问题的基础上的，算是一个总结和升华。

可见，在小学美术课堂教学中，教师紧扣教学的关键点设计具有层次性的问题，能够使教学内容贯穿其中，由浅入深地引导的学生认知学习，收到很好的思维拓展效果。

总之，课堂提问是教师的一项基本功，在小学美术课堂教学中，教师要善于把握有效提问的“落点”，要从提问内容、提问时机、提问层次三个方面把握重难点、生成点和关键点，这样，才能让小学美术课堂教学真正体现“学为中心”。

（作者单位：江苏南通市通州区五总小学）endprint