教育需要清醒

贺健贤

医生和教师都是直面人的生命的事业。医生面对的是人的自然生命，教师面对的是人的精神生命。但是，在两个行业中，有一种现象却形成了反差，那就是，老医生往往成为救死扶伤的专家，颇得人们的青睐。而老教师呢？越老却越仿佛“老气横秋”。为什么呢？我想，这其中一个不可忽视的原因就是，教师疏于研究。

教师疏于研究，会让自己变得越来越“傻”，成为一个教育木偶，这样的教师对学生的伤害是很大的。著名特级教师王栋生说：“一名在辛勤工作的愚蠢的教师，他的破坏作用就大得多。他不聪明，本是他个人的不幸，而当他通过辛勤工作，把一百多个原本可以变得聪明的学生教育得和他一样蠢笨时，教育的不幸就出现了。”

有不少教师是备一节课重复了几十年，年年涛声依旧。总是以那张“旧船票”去登不断变化着的“教育大船”，总是重复着昨天的故事。所以，年纪越大，接受力越差，就越不能适应教育及学生的发展。要知道，学生是有血有肉的个体，他们时时置身于不同的环境中，受着不同的影响，我们只有不断提升自己，不断研究处于动态变化中的他们，才能让教育适应他们的生命成长，真正以教育滋养他们的生命。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的幸福道路上来。”看来，“研究”这条路能让教育多姿多彩，通往幸福的殿堂。在一般人看来，教育教学研究没有这么大的功效，没有类似经历的人，自然没有这样的感受。扎实开展教育教学研究，能避免出现“拍脑门决策，想当然出击，迷迷瞪瞪上山，稀里糊涂过河”的情状，因为研究，教育者更能清楚自己目前是个什么态势，存在着什么问题，需要如何改进，以及如何行动。当研究与行动齐飞时，我们自然能看到学生的发展，而且这发展是他们的自我发展，在他们成长的同时，我们也得到了成长，这何尝不是一种幸福？

教育需要清醒，“难得糊涂”不是教育的应然状态。肯定地说，教育未能“跳出三界外，不在五行中”，教育不可避免地遭遇着方方面面力量的制约，稀里糊涂地开展教育，我们自然便无力擎起那一株株幼苗向上生长。

清醒源于思考和探索。教育是由“思考和实践”组成的事业。教育是生命的事业，是充满智慧的工作，离开了思考，教育便与驯兽没什么两样。荀子在《劝学》中说：“思索以通之。”没有思考，一切有价值的教育现象就仿佛是云烟，眨眼间就会从我们的视野里消失。可以说，在教育教学的天地里，分分秒秒都有教育事件在发生，无论哪方面的，只要将其抓住，并深入思考，我们便能发现其中的教育契机、教育资源。例如，课堂上，教师问：“同学们，会做了吗？”学生异口同声：“会！”声音里满是自信。然而，作业一交上来，却是错误百出。为什么会出现这一现象呢？恐怕思考的人不多，所以，只一味地怪罪学生言不由衷。如果仔细思考一下这现象，我们便不难发现，学生所说的“会”，是教师讲的例题会做了，是此时会做了，而由于方法未能完全掌握，或者掌握不力，抑或是不能有效地迁移，而当题型发生变化时，便不会了。那么，遇到这种情况怎么办？教师得针对学生的情况思考出新的策略，以避免在以后的课堂上再次出现类似的问题。在教育教学中融入思考，复杂的教育问题就会变得简单，而我们，也因为思考而达成“教学相长”的目的。离开了思考，你越辛勤地工作，你就越离“做正确的事”的目标远了，那么，你对学生的伤害就越大。

清醒源于创造性的实践。纪伯伦说：“天文学家也许向你谈他对宇宙的理解，但却不能把他的这种理解给予你。音乐家也许会向你唱那韵律遍布宇宙的曲子，但他却不能把他那听取韵律的耳朵和他应和韵律的声音给予你。通晓数学的学者能向你谈度量衡的范围，可是，他却不能引导你走入数学殿堂。因为一个人不能把洞察力的翅膀借给他人。”很显然，我们必须自己去实践，没有实践，我们所得到的东西是肤浅的，最多只能算一个“知道分子”。虽然做清醒的教育需要思考，但思考来自于实践。而思考之后，更需要再次出发。我们既要“坐而论道”，更要“起而行道”。唯有思考与实践的紧密结合，才会让我们的教育行走方式更适合学生的成长，我们也才能因之产生教育智慧。有智慧，我们对教育才能看得更明白，也才能明白什么是教育，以及该怎么去做教育。我们时常引用爱迪生的话来教育学生和自己要努力——“天才=99%的汗水+1%的智慧。”但我们却不知道爱迪生的原话：“99%的汗水+1%的智慧，但那1%的智慧却比99%的汗水更珍贵。”可以说，只有思考与实践相融合才能产生智慧。叶澜教授说：“当学生精神不振作，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给他们以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？”“你能否从学生的眼里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜……”叶教授的一个个疑问，皆源于对我们日常的教育教学的拷问。这些疑问，不仅是思考了就完事，它更需要我们为此展开研究，之后还需要融入到实践之中。通过实践，不断提升自己的教育智慧，以能有效解决教育教学中生发的问题。这样，我们从实践中产生思考，又将思考融入实践，如此循环往复，我们就能悟得教育之道，回归教育的本真，直抵教育的核心，从而使自己更清醒地行走于教育的康庄大道上。

康德在《论教育》中提到：“只有人是需要教育的生物”;“人完全是教育的结果”。每个孩子都离不开教育，通过教育，让他们成为真正意义上的人。海德格尔说：“人是被抛入这个世界的。”很多时候，学生对学校及教师没有选择的余地，他也等于是被抛入到某所学校某个班级的。张文质曾说：“好教师很贵，坏教师更贵——选择一个好教师，也许会花很大代价，但是，如果孩子遇到一个坏教师，知识错谬、能力低下不要紧，要是人格不正、品行不端，所付出的代价可能就会更昂贵。”所以，我们必须以思考，以研究，以实践让自己更加清醒，让我们今天的清醒为被抛给我们的学生提供终生受用的教育，让他们从我们清醒的教育中汲取到自我发展的正能量。

（作者单位：重庆市万州区新田中心校小岭完小）endprint