英语专业学生课堂沉默原因及对策研究

张学婷

(塔里木大学 人文学院，新疆 阿拉尔 843300)

沉默是一种非言语的交流，在我们的日常交际中不可缺少，它可能会产生积极或者消极的影响。从谚语“雄辩是银，沉默是金”我们就可以看出沉默的力量。在英语课堂教学中，师生之间需要知识、经验以及情感的交流。教师通过提问的方式来了解学生对知识的掌握程度，及时发现学生的问题。在中国的课堂中，学生顺从地听教师讲，过度地依赖教师。学生不积极参与教学活动，习惯沉默，从而导致课堂沉闷，学生的语言能力无法提高。英语作为一种交际沟通的工具，在学习中，语言应用能力如何显得尤为重要。英语专业学生相对于其他学科的学生而言，更需要张口去说，然而他们的课堂表现并不尽如人意。本文通过问卷调查和访谈的方式试图分析英语专业学生课堂沉默的原因，并找到切实可行的办法来消除消极的课堂沉默，以提高英语专业的教学质量。

1 课堂沉默的概念及类型

在交际语言学的研究中，塞维尔·特勒克指出沉默是交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非语言交际行为。课堂沉默则将沉默限定在教学环境中，广义来说，它包括教师和学生在教学环境中呈现的所有沉默现象。狭义上说，课堂沉默特指课堂提问和课堂讨论中的学生沉默。

刘向前在其研究中将课堂沉默分为积极和消极沉默。积极沉默是学生思考时普遍的很必要的组成部分，如学生在教师提问后进入积极思考状态的沉默，学生对教师或其他同学的讲述或回答去认真倾听和思考的沉默。消极沉默表现为:有些学生总是处于被动地位，对教师所讲的知识或被动接受或不懂装懂，对课堂提问或不闻不问或不愿将自己的观点表达出来，使课堂教学组织活动瘫痪，毫无生气;课堂表象上呈现出热烈、活跃、师生配合良好的状态，其实质却是往往有几个特定学生反复发言，其他学生仿佛置身事外，与课堂活动无关，一味沉默。

滕明兰根据课堂沉默的内涵，将其分为三个层面:

(1)情感沉默:指学生的兴趣没有被激活，呈现出对学习内容不参与的情感状态。主要表现在:一是课前不预习;二是课上注意力不集中;三是课后不复习。

(2)思维沉默:指学生对所学内容找不到兴奋源，不能积极思考的一种被动学习状态。多表现为:一是听课仅仅是听觉器官参与的复制式听课;二是总是被动接受知识;三是作业抄袭。

(3)行为沉默:指学生对课堂知识既不动笔，也不开口，或从事与学习无关的活动的一种非学习状态。具体表现有:一是看与课堂知识无关的书籍或做其他课程作业;二是进行扰乱教学的活动，如与他人说话等。

本文所讨论的课堂沉默是消极的情感、思维和行为上的沉默。这种沉默不仅影响教师情绪，破坏课堂氛围，降低教学质量;若学生经常性地在课堂上表现沉默，则会养成不爱发言的习惯，置身课堂之外，学习热情减退，影响语言的输入。缺乏有质量的语言输入，语言的输出便很成问题。

2 研究过程

为了解英语专业学生课堂消极沉默的原因，笔者进行了课堂观察、问卷调查及访谈，并试图找到有效的教学方法来打破沉默，使学生积极参与课堂教学。

研究对象为塔里木大学14，15，16 和18 届英语专业汉族班学生，人数共计120 人，其中男生13 人。本研究在2014年上半学期进行，笔者对这几个班都进行了随堂观察，随机对部分学生进行访谈，并做了详细的记录。通过对相关文献的收集和整理，笔者设计了一份关于英语专业学生课堂沉默的调查问卷。该问卷共包括11 个问题，每个问题都是可能导致学生沉默的因素，这11 个问题属于教师、学生和文化这三个范畴。对于每个问题，调查对象有4 个选项可供选择，分别是“非常赞同”“赞同”“不赞同”和“非常不赞同”。

在发放的120 份调查问卷中，共收回有效问卷116 份。问卷的统计结果见下表(以下比例均为百分比):

从以上的统计结果可以看出来，教师对学生的关注程度、教师的个人魅力、师生关系对学生的课堂参与度有较大的影响。有75%的受测者认为教师在提出问题后没有给学生充分的时间思考问题、组织语言，导致他们无法积极回答问题;多数的受测者认为自己的英语基础和英语的思维水平还不够高，在很多人面前回答问题让他们感到紧张，所以选择沉默;超过半数的人觉得知道答案就好，不需要主动回答，70．7%的受测者害怕回答错误会丢面子。

影响因素非常赞同赞同不赞同非常不赞同人数比例人数比例人数比例人数比例教师老师对我的关注度不够14 12．1 62 53．44135．365．2问题难度不适中10 8．6 58 504639．721．7老师给的思考时间不够18 15．5 69 59．5292500师生关系不和谐13 11．2 81 69．81311．297．8老师缺乏个人魅力9 7．8 62 53．43530．2108．6学生英语思维水平不够好15 12．9 79 68．11714．754．3在众人面前说英语紧张11 9．5 75 64．72319．876对课堂内容不感兴趣8 6．9 39 33．65850119．5课堂参与和成绩无关0 0 17 14．780691916．3知道就好，无需表现8 6．96656．93429．386．9文化怕丢面子1210．37060．42118．11311．2

3 原因分析

经过上述的问卷调查、课堂观察和访谈，笔者将英语专业学生课堂沉默的原因从教师、学生和文化这三个方面进行了分析。

3．1 教师因素

教学模式。在“满堂灌”的课堂中，教师占据主导地位，教师用大部分时间进行讲解，学生只有被动地听，师生间的互动少，也缺乏学生间平等合作的机会，这样的课堂氛围让学生感觉紧张沉闷，学生只能沉默应对。

提问策略。教师的提问方式对课堂沉默有很大的影响，教师提出的问题太难，超出了学生的知识能力范围，无法做答。教师高估了学生的能力，在提出问题后没有给学生充分的时间思考问题、选择词汇、组织语言，只好选择沉默。

师生关系。在教学活动中，最基本最重要的人际关系就是师生关系，而不和谐的师生关系无疑会阻碍师生间的沟通交流。教师对学生关注少，学生得不到教师的认可，也会导致学生课堂上消极的反应。

人格魅力。教师的知识水准、业务能力、思想道德和心理素质等在课堂教学中都能体现出来，这些都会影响学生对教师的认同感，而认同感的强烈程度对学生的沉默也会有间接的影响。

3．2 学生因素

性别。笔者随堂观察发现，英语专业的学生中女生占了绝大多数，但是在课堂参与度上，占少数的男生比女生更积极。梅德明指出，在语言应用上，女性比男性更倾向于所表达出来的语言形式，更倾向于用礼貌的语言和使用语言策略，而男性的语言更直接率真。面对教师的提问，女生需要更多的时间来加工。社会性别角色也要求女性温和谦恭，因此女生在课堂上表现安静，这就使以女生占多数的英语专业课堂显得沉默。

性格。性格有内向和外向之分，外向的人活跃，勇于尝试，而内向的人一般被认为很害羞。在课堂上，内向的人会随课堂活动思考或者小声做答，但是很少主动回答问题。

自信心。在调查中，81%的英语专业学生认为自己的英语思维水平不高，有时候需要时间进行语码间的转换。75．2%的学生在大众面前发言会紧张，所以保持沉默。但是据笔者的观察和任课教师反馈，笔者发现多数英语专业学生的专业知识和能力水平并不是那么差，归根结底，是因为缺乏自信。

3．3 文化因素

从众心理。在问卷调查中，63．8%的学生知道答案但是不愿意说出来，他们不愿意引人注意，不愿意出风头。顾晓乐认为中国文化属于重语境文化，即认为好多常规性的、听话者应该知道的东西不必说出口;中国文化重“集体”，凡事讲究随大流。受儒家文化影响，中国人遵从中庸之道，不轻易展示自己的个性。在与学生的访谈中，有学生也表示自己确实害怕被同学认为“出风头”而变得沉默。

“面子”文化。中国人很讲究“面子”。学生担心问题回答错误会遭到其他学生的嘲笑，没面子，或者让教师感到失望。

4 应对策略

4．1 建立良好的师生关系，提升个人魅力

良好的师生关系不仅仅是教与学的关系，还体现在师生的情感交流，师生相互的理解和关爱。建立良好的师生关系就要教师融入到学生之中，做到真正了解和理解学生。教师可以利用课前、课间及课后的时间去了解学生的学习情况，帮助鼓励他们，发现学生的优点，激发学习潜能。学生的差异是客观存在的，教师要公平公正地对待每一个学生，不能厚此薄彼，在提问后要给学生均等的机会来回答问题，对于较少主动回答问题的学生应该给予更多的关注。

教师担负着教书育人，开发学生智慧，提高民族素质，创建和谐社会的重任。教师要提高自我认识，增强专业知识，提升文化底蕴，让自己做到仪态美、语言美、举止美。当学生喜欢上你这个人，他就会喜欢上你的课，当然就会积极配合你的教学。

4．2 运用提问策略

教师要在确定学生的知识水平的前提下进行提问，难度要适中，尽量多提参考性的问题，即开放性、容许有不同答案的问题，多采用小组讨论让更多的学生参与其中。要给学生一定的候答时间，学生在回答的过程中教师可以启发诱导，不要急于纠正学生的语言错误。回答结束教师可做适当的点拨，给予积极的反馈。

4．3 营造轻松愉快的学习氛围

教师在课堂中应以积极饱满的热情创设良好的情感背景，并采用形式多样的教学方法，设计灵活新颖的课堂活动来活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣。转变教学观念，使学生成为课堂的主体，调动学生的学习自主性，让他们自己创造出民主和谐的学习氛围。

4．4 帮助学生克服焦虑感，增强自信心

学生在课堂上怕出错，感到紧张焦虑，不敢回答教师的问题，教师就要帮助学生正确地认识错误。犯错是任何人都不可避免的，在二语习得过程中，学习者是在不断的出错和纠错中习得这门语言的。英语是我们的第二门语言，犯错很正常，即便是将英语作为母语的英美国家的人也会在语言使用中出错。教师可以用幽默风趣的语言来化解学生因紧张而出现的尴尬场面。教师一个肯定的眼神、一句表扬的话对学生来说都是莫大的鼓舞。要充分利用外向的学生感染内向的学生，让他们大胆举手，大声回答问题，增强自信心。

5 结语

英语专业课堂中的消极沉默行为是英语习得中的障碍。本文通过问卷调查、课堂观察和访谈的方式力求找出英语专业学生课堂沉默的成因。通过研究发现专业学生沉默的因素主要有师生关系、教师提问策略、学生的性别性格和自信心等。在找到学生沉默的依据后，本文有针对性地提出了打破课堂沉默的策略，希望有助于提高英语专业课的教学质量。

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