在读写训练中提高学生的语文素养

刘芳

笔者从教12年，正是教改轰轰烈烈、教学方法层出不穷、各种理念变幻万千的十年。可是，不管给语文课披上怎样的一件华衣，如何地梳妆粉饰，语文，它就是语文，它就是几千年来沉淀下来的中华民族优秀的语言文化的精华。

笔者执教的这12年，深感教改是万变不离其宗，不要让太多的色彩迷惑了双眼。剔除那些浮华的藻饰，拨开迷雾，还语文教学的本来面目，把以读促写、以写促读这语文教学的最重要的方面做好，才是最基本的东西。让学生读出味，写出情，学生拥有了这语文的基本功，树立了自己正确的人生观，语文教师就功德圆满了。

“读书百遍，其义自鉴”，“读书破万卷，下笔如有神”，这些是古人对读书的高见，今人也深谙此道。没有广泛的阅读，是很难培养学生语文方面的能力的。课内阅读只是九牛一毛，课外阅读才能更迅速有效地提高学生的阅读能力。学生独立阅读的能力，只有在大量的阅读中，才能得到提高。没有“量”，何来“质”；没有大量的阅读，哪来的情感体验，哪来的积累，哪来的语感。按照新课标，应让学生读完十二本必读课外书，教师还可适当增加一些课外名著，让学生在书海中徜徉拾贝。教师还应鼓励学生写好读书笔记，鼓励学生与学生之间自由交流读书心得。教师更应找机会与学生交流，把学生的优秀读书心得装订成册，进一步激发学生的阅读兴趣。班级可订阅报刊，学生可互相交换书籍进行阅读，更可有选择地进行网上阅读。教师有意识地增加学生的阅读量，使班级形成浓厚的阅读气氛，是提高学生语文素养的关键。

语文水平是读出来的，作文水平是写出来的，这个道理是最朴素的。如果不在一个“读”字上下功夫，语文教学无论如何改革，都不可能有大的突破。

语文教师应把自己修练成一个儒雅的、有书卷味的语文教师，身教重于言教，教师的身上有诱人的书香，学生会从心底里接纳、喜欢，学生更会因教师的影响而爱上读书。那么，语文教师就是天底下最称职、最伟大、最幸福的教师了，在教与不教之间，教师已经给了学生最好的教育。

读书为写作作好了铺垫、积累，“我手写我心，抒我情”，这是创作的最佳境界。真正的好作文应该是在情理之中、意料之外的，应该是连评价的人也没有想到这个学生会写出如此精彩的东西。这样的作文是学生从心灵深处自然流淌出来的，反映了学生的视野、学生的体验和学生的情感。

十几岁的学生写作应以生活化、平民化、率性为主，以朴实和真切为高，以学生所能拥有的精神体验为基本限度。切不可拔高，尤其不可用神圣崇高甚至伪神圣、伪崇高去取代学生生活化、平民化的具有独特个性的语言表达和精神体验。学生率性地写生活，朴实地写自我，不加掩饰地描摹与诉说，本身就是崇高，就是庄严。苏霍姆林斯基说：“关于一个人，一种行为，一种现象，一件事，你心里怎么想就怎么说，任何时候也不要去努力猜测别人听了你的话会对你怎么样，这种猜测会使你变成虚伪的人、阿谀奉承的人甚至卑鄙的人。”

俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。传统的语文教学注重背诵，注重积累，而新课标下的语文教学也要同样重视。试想，如果学生没有一定量的阅读积累，如何视野开阔，没有一定量的背诵积累，如何出口成章，下笔如有神。

因此，要引导学生多阅读，多背诵，多运用。语文学习的过程是一个情感体验的过程，要靠学生自己去感悟，去理解。这就需要有大量的阅读，教师可以帮助学生制订阅读计划，开展丰富多彩的读书活动。还要把自己认为好的词句摘抄到积累本上，还可让学生在自己的电脑上，制作有关名人名言的网页，并有选择地进行背诵，把它们变成自己写作的素材。做好读书笔记，写好读后感。只有大量占有语言材料，才能在习作时文思泉涌，挥洒自如。

一学期结束之后，让学生整理出自己的好习作，并加以修改，然后制成图文并茂的手抄报、电子报刊等，并在班级展示。当学生看到自己精美的手抄报上自己的作品时，一种巨大的成就感就会油然而生，学生爱上写作了，语文教师的老大难问题也终于迎刃而解了。

通过读写训练，全面提高学生的语文素养，是新课程改革的一个重要方面。随着课改的不断深入，新的教学方法和手段会使学生的语文能力全面提升。endprint