中美外语教学的差异及借鉴

中国的英语教育教学与美国的汉语教育教学在学习目标、教学形式、教学活动开展、教学效果评价标准等层面都有着明显的不同，美国的汉语教育教学模式与手段对于我国英语教育是值得借鉴的。中国的英语教育是要建立体现英语特征的评价标准与英语教学的教师职业素养、专业技能的完整体系。

中国  英语教学  美国  汉语教学  方法  对比

进入二十一世纪以来，美国国内对于汉语的学习热情与规模正在不断提升扩大，不但是由于中国在国际上的影响力越来越大，也是因为汉语对于美国学生成为新世纪全面人才有着重要的促进作用。美国官方已经将汉语指定为外语教育的重要内容。根据近年来的统计数据，美国国内多数学校已经开设了汉语教学课程，其中一千多所小学也相继开展了汉语教学课程。与美国汉语教育规模相比，中国的英语学习人群则更加庞大。从上世纪我国全面实行改革开放政策以来，英语的教育与教学一直是全社会关注的焦点问题。根据最新的数据统计，将各个阶段学习英语的人数都加在一起，其总人数将超过一亿[1]。

笔者通过对美国高中汉语课程的研究分析，加之笔者本身作为汉语教师的教学经验的参考，详细地分析了中国与美国在外语教育和教学上的差异，进而对于我国英语教学方法提出参考性建议。

一、中国与美国在外语教学方面的差异

1.学习目标、动机与方向不同

美国将汉语作为一门选修课程，笔者曾经做过一项对于选修汉语课程的学生的问卷调查：你选修汉语课程的理由是什么？42%的学生感觉汉语是一门充满趣味的语言;28%的学生因为想学习中国功夫;23%的学生因为曾经有过去中国的经历，感觉学习汉语对于以后自身的发展很重要;4%的学生仅仅是因为对于中国的好奇;只有3%的学生是因为选择课程时系统筛选了这一门课程。从调查问卷的结果中我们可以看出，兴趣和自身发展是学生选择汉语课程的主要学习动机与目标。与之相比，中国学生对于英语的学习目标与目的是相当清晰的，为了升学考试与英语等级考试，更加重要的则是为了以后出国学习或者出于工作的需要，很少有学生是单纯因为兴趣而学习英语。不同的学习目标与学习目的，体现出中美两国学生在外语学习当中所获取的学习体验是不同的。在某种程度上也体现出国内多数学生对于英语学习的积极性不高却又被迫地硬着头皮学习的低效率现象产生的根本原因。

2.教学方式上存在着显著差异

由于学生对于外语学习的目的与目标不同，造成教师在外语教学实践当中运用不同教学手段和方式来满足不同需求学生的外语学习。美国在外语教学上多数采取交际沟通的教学方法。交际沟通教学方法重视学生运用目标用语的交流手段，典型的是“沉浸式”的教学方式。其中互动交流是主要的教学手段，课堂教学氛围轻松和谐，对于学生的学习积极性与参与性有着激发作用，促使学生在实际的外语情境中逐步形成外语思维，从而缓解学生对于外语学习的心理紧张感，提高了学生用外语与他人交流沟通的能力[2]。在美国外语教学中有着专门的汉语学习教室，教师可以根据教学内容的需求来设立中国特色的课堂教学环境。比如，在教室的橱窗中摆放一些中国的艺术作品，在墙上贴一些中文的流行歌曲与歌谣，在展台上摆放学生自己书写的汉字、自己制作的手工作品等等，使得学生感受到良好的汉语学习氛围。在课堂教学过程中教师通常将课堂知识传授与课堂教学活动交替运用，并且适当地控制每一块内容的活动时间（一般控制在20分钟左右），教师设计的可活动内容丰富有趣，有效地提高了学生学习汉语和参与活动的积极性。

在国内的外语教学活动当中，由于升学考试与各种考试的压力，使得英语教师必须在短时间内让学生获得最多的知识储备，因此教师大多数时间都是在传授教材知识，学生对于课堂知识只能被动接受，且对于知识的消化理解和运用只能在课后进行，这也就造成了外语教学中教师为主、学生为辅的现象。语言学习的根本目标是能够运用语言知识进行沟通交流，而国内外语教学仅仅是为了考试，并且把语言作为知识性的学科来进行教学研究，完全忽略了言语实际上是语言知识结构的实践性课堂。随着我国对于外语教学的新课程改革工作的不断深入开展，传统的外语教学现象已有了明显的改善，但是传统外语教学的弊端并没有得到完全的摒弃。

3.教学手段与教学内容存在着差异

在美国的汉语课程教学中，任课教师除了要对教学内容进行准备之外，更注重对于课堂教学活动的安排与设计工作，使得学生在欢乐中获取知识。曾经有人对美国学生做过一项这样的调查：你喜欢什么样子的教师？调查结果既不是对学生负责的教师，也不是教学能力与知识渊博的教师，更不是对于学生充分关心照顾的教师，而是有着幽默感授课有趣的教师。在美国的汉语教学过程当中，为了让汉语教学适应美国的教学模式，摒弃了传统的外语教学手段与教学内容。比如，在教授汉字时将汉字的学习运用到击鼓传花的游戏当中，既使学生加强了汉字的发音练习，又让学生得到了很多乐趣;在联系情景对话的环节当中，设计多种现实生活的情景来让学生选取自己喜欢的进行练习，进而让学生进行表演，学生的完成度和效果都是非常好的;在对知识的复习环节上，教师可以根据复习内容做成成语故事，让学生依照故事情节来进行表演，利用已经学习到的知识进行情节设计，表演给大家看，学生设计的故事情节多种多样。教师对于教学内容和课堂活动的设计与安排不仅要有趣味，还要独具创新不重复[3]。如果总是同样的活动，学生很快就会失去兴趣或者直接不参与到活动当中。因此，这就对于教师教学资源的探索能力有着更高的要求，需要不断丰富教学内容和教学活动。在国内的英语教学课程当中，教师对于英语的备课往往偏重于教材的内容，一般是从简单的词汇开始，进而是句式、语法以及课堂的内容与段落结构的分析。教师对于课堂活动的安排也是采取教师发问，学生进行回答和书面练习为主要手段。教师通常不会费尽心思安排趣味的课堂活动来提高学生的学习兴趣，教师更注重对于教材中的知识与技巧的传授，造成学生对于英语的兴趣大大降低，进而教学效果与学习效果也不是很理想。在国内的英语教学当中，英语教师是无法达到美国外语教学活动的效果的，主要原因表现在三个方面：第一，在每个学习的阶段当中，班级的人数与规模比较大，难以在课堂中完成新知识传授和学生完整参加课堂活动的双向任务;第二，中国学生性格相对比较内向腼腆，在授课完成后仅剩的一点时间，也只是几个学生的参与;第三，部分教师认为趣味的课堂活动实用性不高，对于学生的学习没有太大的用处，只是浪费时间和精力。endprint

4.教学评价的手段和标准不同

在美国的外语教学中，外语教学的重点由单纯的语言知识的传授转向交际沟通能力的培养，由单纯的知识测评转向知识实际运用能力的测验。美国学生的成绩一般由四个方面组成：课堂成绩占四分之一，课题研究占四分之一，课堂表现占四分之一，各种测试占四分之一。学习成绩不是学生能力评判的唯一标准，而是学生平时学习表现和成绩的综合评分。除此之外，对成绩不符合及格标准的学生，教师要对学生家长提前进行通知，对学生进行补课。如果学生已经做了大量的功课，还会有额外的加分，且高中阶段的毕业学生会有将近五次的大学入学的考试机会，而分数仅仅占学生总成绩的很小一部分，所以美国学生的学习压力相对是很小的。这也同美国对于每个学生受教育责任制的教学理论原则有着密切的联系。在当代的中国，虽然人们对考试的看法已经有所改善，能够相对客观的对待考试，但是整体上还没有彻底改变考试在学生发展上的决定性地位，尤其高考更加明显。因此，只有我国高等教育从人才教育向大众教育进行彻底的变革，才能改变高考对于个人发展的决定性作用的现状。在美国院校已经开始准备毕业舞会和毕业典礼的同时，中国学生也在为自己的将来而拼搏在黑色的六月。大力推行素质教育和综合能力的培养教育政策，就必须摒弃考试的“专制”地位[4]。

5.学生个体特征与性格不同

自我实践、积极参与、独立思考、敢于创新是美国学生的普遍性格。在课堂活动中，美国学生的课堂表现与中国学生完全不同，美国学生参与性和积极性很高，自我表现力强烈。美国学生也很喜欢将自己所学的新知识充分地运用到课堂学习当中，虽然有时运用的并不恰当，但是学生并不会介意自己出错。而且美国学生的实践能力相当强，有着丰富的想象力。例如，在对词汇的记忆方面，美国学生会采用卡片画画的形式来帮助自己进行词汇记忆，而中国学生往往只是死记硬背。然而美国学生却不具备中国学生学习上的坚持与刻苦能力，美国学生在学习汉语时更喜欢说、表演与比较，对于汉字的书写能力却远远不足。中国学生对于英语的学习注重课堂知识的记，忽略了语言学习的实际运用能力，错过了很多练习英语的机会。

二、借鉴美国外语教学模式，大力发展国内英语教学

1.创新符合语言教学特点的评价标准和手段

创新语言教学的评价标准和手段是实现轻松学习英语的关键性环节。首先，在外语的教学实践当中，要重点体现出学生在评价中的主体地位。我们应当学习美国外语教学评价的注重学生综合能力的方面。其次，要充分利用综合评价的优势，发掘学生外语学习能力的潜能。只有正确地给予学生学习能力的评价，才能促进学生对于外语文化的准确理解和正确运用。需要注意的是，考试的评判标准、方法以及手段要做到多样化，做到形成性评价与最终评价并行。

2.强化教师的职业素养和专业知识水平培养

英语教学的良好健康发展离不开教师队伍的高水平的培养。教师队伍的长效培养，就是要对英语教师的职业素质全面提高，顺应时代发展潮流。首先，英语教师要进行系统化的英语教育培训，使教师有着深厚的英语知识的储备，同时也要对英语文化有着深入的见解。其次，教师要自觉进行自我能力的提升和专业知识的学习，及时了解最新的教育手段和信息。除此之外，教师要增强个人的分析研究能力，大量阅读外语教育的理论图书和相关材料，多参与外语的实践教学活动，从而全面提升自我的教学能力和教学水平。

3.合理借鉴美国外语教学的长处

国情不同所产生的教育教学的内容方式以及学生学习方法也有所不同。合理借鉴国外的外语教学方法和手段，目的是为了增强我国的外语教育能力。同时，学习美国的外语教学方法和手段要用符合自己情况的内容，而并非全盘照搬到我国的外语教学中。因此，英语教师的主要教学目标是对学生学习兴趣的有力激发和提高，结合学生对于学习目标的明确，则会获得事半功倍的学习效率和学习效果。

在借鉴美国的现代化教学手段和教学活动的过程当中，要考虑到国内学校的班级现状和学生个体的特征。美国学校的课堂学生一般只有一二十个，而中国各阶段的班级人数则是美国的二倍以上因此，完成同样的课堂活动是完全不可能的。并且美国学生的积极性较高，不同于中国学生的沉默寡言，对于中国学生的自我表达能力的提升也是英语教学当中一个重点问题[5]。因此，国内的英语教师要最大限度来借鉴美国的外语教学手段和教学形式，同时与本地学生的个体特征相结合，创新出符合中国特色的外语教学模式。

在教学评价方面需要注意的是，美国学生的成绩采用的是平时表现分和书面测验成绩的综合评分，学生课外的学习还可以获取更多的学分。美国的外语考试的评价标准与手段也并非是完美无缺的，部分学生平时学习不认真，获得不了较高的学习成绩，就会向教师要之前的作业来做，以便获得额外的加分，这就促使了学生平时学习过于懒惰，不能养成良好的学习习惯。而中国考试的压力则促使学生能够刻苦学习，从而养成良好的学习习惯和学习行为。

通过对中国与美国在教师教学与学生学习方面的比较，我国外语教育应当大力借鉴美国的外语教学手段与方式，以便增强我国的外语教学实力。同时要注重结合我国的国情与教学现状以及中国学生的学习特征，走出一条符合中国国情的外语教学道路。

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参考文献

[1] 王珺.汉语环境的英语语音教学研究——基于汉语音素对英语语音的影响.现代商贸工业，2011（18）.

[2] 李泉.文化内容呈现方式与呈现心态.世界汉语教学，2011（3）.

[3] 孙靖涵.论对外汉语教学与中华文化传播.现代商贸工业，2010（3）.

[4] 曾丽红.在语言学习中了解中法文化差异.读与写（教育教学刊），2010（6）.

[5] 周琳.英汉差异教学法在英语教学中的应用.价值工程，2010（20）.

[作者：廖春玫（1973-），女，广西贵港人，广西工业职业技术学院讲师，硕士。]

【责任编辑  郭振玲】endprint