婴幼儿心理发展对实施音乐教育活动的启发

汤曼良

摘要：目前我国社会经济发展迅速，人们的生活水平不断提升，于是对婴幼儿的音乐教育活动也愈来愈重视，力求从最初阶段便保持高素质。本文结合音乐学、教育学、幼儿心理学、音乐教育心理学等各学科，介绍了对婴幼儿实施音乐教育活动的意义及当前婴幼儿的心理发展特征情况，通过分析目前婴幼儿音乐教育活动的实施现状及存在的不足之处，结合婴幼儿的心理发展特征对实施音乐教育活动的启发，提出了几点改善当前音乐教育活动实施效果的建议。

关键词：婴幼儿  脑发育  心理  音乐教育

近年来，社会对于实施婴幼儿音乐教育活动的认知度逐步提升，愈来愈多的家长也逐渐意识到，实施音乐教育活动不仅有助于培养、发展婴幼儿的情感，而且可以为婴幼儿创造一个欣赏的天地，提高孩子的基本素养。但婴幼儿本身属于特殊的群体，其正处于认知、感知行为发展的过程中，针对婴幼儿的独特心理特征及心理发展情况，对其进行切实、有效的音乐教育，才能更好地促进婴幼儿的身心、人格健康发展，有助于为日后的良好发展奠定基础。那么，婴幼儿的心理发展特征是怎样的？当前我国针对婴幼儿实施的音乐教育活动现状如何和婴幼儿的心理发展对实施音乐教育活动又有什么启发呢？

一、婴幼儿实施音乐教育活动的意义

（一）对婴幼儿的脑发育有促进作用

音乐对婴幼儿的脑发育有促进作用。人脑分左右两半脑球，它是自然界中最为神奇和复杂的构造。一直以来，我们都把左半脑球视为比较具有优势的半球，最近的一些研究则注重强调两个半球最好能在功能上进行互补。在《学习的革命》的书里形象地把左半脑称为“学术性左脑”而右半脑则称为“创造性右脑”，左右脑的均衡发展、在功能上互补，才是人脑发挥其智力潜能的保证。在我国传统的教育模式中经常会造成学生左脑超负荷运转而右脑睡眠的状态，导致孩子身心发展不够均衡。开展音乐活动正好能够帮助大脑建立更多、更复杂的神经联系，因为音乐中对旋律和对节奏的感知都需右半脑的参与，同时对音乐性质及乐曲之间关系的理解，则是左半脑起决定作用。在音乐活动时更是手和脑并用。这样既可让婴幼儿的观察能力、记忆力和想象力充分得到锻炼和提高，更有利于婴幼儿左右大脑的开发，为婴幼儿的身心发展奠定良好的基础。

（二）有助于促进婴幼儿身心健康发展

人类与生俱来就拥有音乐的天赋，这不仅能够培养婴幼儿的感受力、理解能力、表现力、鉴赏能力、创造美的能力，还能陶冶婴幼儿的情操，发展婴幼儿的智力，“音乐是比一切哲学更高的启示”，这都说明音乐教育所具有的特殊的育人功能是其它教育所无可比拟的。通过对婴幼儿实施音乐教育，形成良好的个性，进而促进幼儿身心和谐健康的发展。

（三）有助于促进婴幼儿的听觉能力发展

因为音乐是声音的艺术，它是通过声响来表达的，是通过听觉来感受的。因此，音乐教育必须从听觉素质训练着手。幼儿要掌握语言，也必须听，听的技能是感受语言的最初能力。声音存在于我们的周围，用手指敲桌子会发出声音，用力关门会发出声音。语言也是一种声音，但它不同于一般的声音，它是富有情绪色彩的音乐性的声音，音色悦耳，音调柔和，节奏明朗，韵律协调，是一般声音所无法比拟的。灵敏的听觉模仿和比较清晰、准确的语音是学习语言的先决条件。

二、婴幼儿心理发展特征

（一）好动好模仿

小朋友生来就是好动和好模仿的。例如婴幼儿在两三个月大的时候就能在床上不停的挥手踢脚，半岁以后，身体活动范围扩大，他们会坐会爬并且可以模仿多种动作，这个时期也出现了语言的萌芽。当婴幼儿再大一点的时候他就会想碰碰这个、推推那个，一岁会走后，他们的动作就更复杂了，会跳会蹦会摇摆。

（二）喜欢玩耍

婴幼儿天生就是喜欢玩耍的。婴幼儿从玩耍中能够放松身心，获得快乐。三四个月左右大的婴儿会乐此不彼的在床上握住个小玩具玩上好一会。一岁左右大的幼儿能连续把抽屉开开关关十来遍，两岁多的孩子会高兴的玩搭积木、过家家等游戏，也喜欢与爸爸妈妈一起玩各种游戏，即便是简单的相互追逐他们也会觉得很好玩。

（三）强烈的好奇心

出生两三个月婴儿眼睛就会不停的转，对周围的一切似乎都会感觉很陌生，总在不停地观看。五六个月大的孩子听到一点声音就会转头去找，看到东西就会伸出手去拿。七八个月至一岁左右的孩子，拿到东西就会往嘴里放，心理学家称这是“口腔敏感期”。一到三岁的孩子喜欢做跳、推、拉、扔、抠等动作，一个2岁左右大的孩子能把小球踢来踢去或者拿起来扔来扔去不停重复，他对球滚来滚去或者是落地时声音怦怦响的过程很感兴趣。零到六岁这个时期的孩子对什么东西都会感到好奇，都想用自己的手去感受。

（四）喜欢与别人交往、喜欢被鼓励

零到三岁的孩子主要与父母或者爷爷、奶奶、姥姥、姥爷等亲人交往，这也是最初的人际交往。一岁多的孩子就喜欢碰一碰、拉一拉同伴，或者拿玩具和同伴分享。两三岁之间，就能在一起玩玩具。但也有些孩子因为不太与外人接触导致表现得胆怯、害怕、不合群。孩子也喜欢被鼓励，在鼓励中他们会感受到成功的喜悦，不断加强他们的自信心。

三、当前我国婴幼儿实施音乐教育活动存在的问题

我国的幼儿音乐教育至今已有五六十年历史，包括前期借鉴苏联的幼儿音乐教育经历阶段、中期的探索与发展阶段、新的发展阶段，然而目前我国的婴幼儿音乐教育活动虽然有所发展、进步，但其中仍然存在较大问题，下面将一一进行分析。

（一）婴幼儿的音乐教育内容不恰当

当前，我国实施的婴幼儿音乐教育活动内容几乎都只是教唱儿歌，没有音乐欣赏、身体律动、乐器演奏等内容，虽然有一些早教中心或者幼儿园开设了音乐课，艺术课等，但是教学内容也是过于单一，音乐课只欣赏音乐，艺术课只做手工。这样的音乐教育活动内容就会显得比较枯燥。除此之外，婴幼儿的音乐教育内容模式缺乏创新性，每节课的课程内容都是以同样的模式来开展，即律动导入、发声练习、复习歌曲、教唱新歌、反复练习的模式，未能做到推陈出新。

（二）婴幼儿的音乐教育方式不适宜

现今，我国的婴幼儿音乐教育方式多以填鸭式、灌输式为主，容易扼杀幼儿的音乐学习天赋，压抑幼儿对音乐的热爱与学习积极性，不利于幼儿展开丰富的想象与大胆实践，难以真正实现对婴幼儿开展音乐教育活动的目标。

四、婴幼儿心理发展对实施音乐教育活动的启发

（一）实施音乐教育活动的注意事项

1.在开展婴幼儿音乐教育活动的过程中，教师应当设置适宜的、切合实际的音乐教育要求与教育目标，并注意避免过于注重结果，否则将容易引起反面效果，抑制幼儿对音乐的热爱与积极性，甚至导致幼儿的个性发展出现问题。

2.在实施婴幼儿音乐教育活动时，教师应当注重对幼儿的情感教育与音乐体会。我们针对幼儿实施音乐教育并不仅仅是为了培养幼儿的音乐技巧，还包括培养幼儿对音乐的热爱与兴趣，引导幼儿追求音乐，真正体会音乐的韵律与情感，发展孩子的脑全能。

3.教师应当加强对每位幼儿的关注，在实施音乐教育活动的过程中，应当结合幼儿本身的个性发展特征及其个体之间存在的差异，维护幼儿的个人尊严，确保幼儿的身心健康得到全面化发展。

（二）改善当前婴幼儿音乐教育活动现状的对策与建议

结合上文中所述的当前婴幼儿音乐教育活动的实施现状及存在的问题，针对婴幼儿的独特心理发展特征，可以得知，在实施婴幼儿音乐教育活动时，不仅需要转变音乐教育理念，而且应当从音乐教育活动所使用的教材、内容、方法等各方面进行改善，运用合理、有效的教育模式进行对婴幼儿的音乐教育，具体的改进建议如下所述。

1.选择合适的音乐教育教材与活动内容

由于婴幼儿本身的生理发展水平与认知水平还处于发展水平，教师在选择音乐教育活动的教材与内容的时候，应该尽量选择一些有趣、歌词简单、节奏也简单的音乐，尽可能寻找与婴幼儿实际生活中相关的歌词与题材作为教材，容易激起幼儿对学习音乐的积极性与爱好。例如，《我爱我的幼儿园》，幼儿在学习此类音乐的过程中，由于其歌词与自身环境、情况等自身认知条件较为接近，学习的难度将会降低很多，而且最好选择容易掌握、记忆。

此外，在选择音乐教育的教材时，针对音乐的节奏这方面，应当尽量选择符合幼儿自身生理活动特点的节奏，包括幼儿的心跳、呼吸、脉搏的节奏等，或选择与幼儿身体动作等方面相适应的节奏音乐，例如走路或者的节奏，四二拍的，四四拍的平均一点的节拍，孩子们学唱起来也较为简便、轻松，此类歌曲例如《数鸭子》、《小毛驴》等。

2.重新认知音乐教育理念

音乐教育理念是否正确，对于实施婴幼儿的音乐教育活动所取得的成效及预期目标的实现，具有重要意义。通过重新认知音乐教育理念，合理认识到对婴幼儿实施音乐教育活动是为了培养幼儿对音乐的兴趣与爱好，从而提高幼儿的基础素养，培养幼儿感知、欣赏音乐的能力，并不是单单为了把幼儿培养成为伟大的艺术家。因此，合理认知音乐教育理念，是实施婴幼儿音乐教育活动的基础，亦是其中的重点任务。

3.寓音乐教育活动于游戏之中

如上文所述，由于婴幼儿本身的生理与心理发展水平特点，难以长时间集中注意力，孩子好玩爱动好奇等，而且容易产生各种情绪，不利于音乐教育活动的顺利开展。因此，为了最大化的吸引婴幼儿参与到音乐教育活动之中，必须提高音乐教育活动的游戏性。通过实施活泼有趣、生动形象的音乐教育活动，自然而然的引导幼儿进入音乐环境，从而喜爱上音乐，例如，可以结合简单、有趣的游戏，创设活泼、和谐的音乐学习氛围，给参与音乐教育活动的幼儿们带来全新的体验。下面针对音乐游戏情境的创设与音乐游戏规则，进行分析。

（1）要创设一个良好的音乐游戏情境，可以是在家里，或者是早教中心和幼儿园的教室中，随时有音乐环绕或者有一些小器乐，这样可以培养幼儿的一个放松愉悦的情绪，容易激发婴幼儿学习音乐的兴趣。学前儿童的行为充满情绪色彩，这也是婴幼儿兴趣的起点。婴幼儿的情绪具有情境性特点，所以在对婴幼儿进行音乐教育活动的时候，应该先注重创设适合的心理氛围，创设与音乐教育活动相适应的环境。

（2）以音乐知识为基础，在音乐活动中的强调游戏规则。当幼儿初步简单熟悉了音乐以后，教师就可以以音乐知识点做为游戏的规则，从而让幼儿进一步掌握音乐知识。如在音乐游戏《捉迷藏》中，当宝宝们知道了猫妈妈的声音大，小猫声音小的规则以后，就能够分角色扮演猫妈妈和小猫，当听见弱的声音时，就表演小猫，当听见强的声音时，就表演猫妈妈，这样孩子就能在这个情景中了解了节奏的强弱。

4.创设宽松的音乐学习氛围，促进幼儿个性发展

为了真正实现音乐教育促进婴幼儿身心健康发展的目标，必须在保证幼儿对音乐具备一定兴趣和良好的情绪这两个基础上来开展音乐教育活动，只有这样才能真正促进幼儿健康、和谐的发展。因此，在开展音乐教育活动时，应当充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，为幼儿创设宽松、和谐的音乐学习氛围，使他们在音乐的天地里来感受和理解音乐，并且通过不断地想象和情感体验，发展了幼儿表现音乐的能力，促进了幼儿身心健康地发展。教师或者家长不仅要多加引导幼儿参与到教育活动之中，而且应当在活动开展的过程中多加观察，注意幼儿的学习状态，以便更好地往后开展音乐教育活动。

五、结语

音乐并不仅仅只是单纯的声音效果，它具备内在的规律与形象逻辑，而婴幼儿期是孩子大脑发展的关键时期，通过合理的音乐教育，不仅可以促进孩子的身心健康发展，而且有助于开发其智力，进而促进婴幼儿才智的增长。在对婴幼儿实施音乐教育活动时，必须结合其心理发展特征及发展情况，首先培养幼儿对音乐的兴趣与爱好，可以通过激发其好奇心，引导幼儿体验音乐的优美旋律，将音乐教育活动寓于游戏之中，为幼儿提供一定的想象空间，让孩子们真正喜爱音乐、体会音乐，促进其身心健康、和谐的发展。

参考文献：

[1][美]雷默.音乐教育的哲学[M].熊蕾译.北京：人民音乐出版社，2001.

[2]李平.国际音乐教育的发展趋势对我国幼儿园音乐教育的启示[J].中国科教创新导刊，2007，（05）.

[3]侯莉敏.幼儿园整合性课程的思考与建构[J].早期教育，2002，（08）.

[4]丁耀荣.发挥音乐艺术教育优势，促进儿童身心和谐发展[J].中国艺术课程，2008，（11）.

[5]孙红.语言与音乐教育整合，促进幼儿身心全面、和谐发展[J].学前教育，2013，（04）.

[6]林伟杰.音乐教育活动对幼儿身心发展的作用[J].幼教课程，2011，（11）.

[7]陈帼眉.学前心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2005.

[8]许卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京：人民教育出版社，2000.

[9]李晋瑗.幼儿音乐教育[M].北京：北京师范大学出版社，1998.