温暖心田相拥美好

潘曦

摘要：在幼儿园音乐教学活动中运用激励性评价，不仅可以增强幼儿的荣誉感、自豪感，而且可以活跃教学气氛，激发学习兴趣，沟通师生情感，促进幼儿发展。激励性评价温暖了幼儿心田，使幼儿与美好紧紧相拥。

关键词：幼儿园 音乐教学活动 激励性评价

一、音乐教学活动中激励性评价的目标和性质

（一）目的

伴随幼教课程的不断改革，作为新的课程体系中课程评价越来越重要。音乐课程标准主要指出：“评价有利于学生了解自己的进步，发现和发展音乐潜能，建立自信，促进音乐感知；有利于学生表现力、创造力的发展。”在音乐教学中的评价目的主要是教师激励学生积极学习音乐课程。尤其是幼儿由于年纪小，一般不能对自己的表现作出适当的评价，他对自己的评价完全受老师、家长和同伴的评价左右。

（二）性质

1.音乐教学活动中课程评价要具备激励性

幼儿音乐教学活动的课程评价主要是对幼儿的音乐兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等，可以用较为准确、形象的文字进行定性评价，对于不痛不痒的或者重复罗嗦的评价要坚决杜绝。要真正能激发学生产生成就感、自豪感和荣誉感，从而表现出良好的求知欲望——认真演唱、仔细聆听、大胆表现、勇于创新。

2.音乐教学活动中的评价要有针对性

在组织音乐活动《摘草莓》时，笔者请小朋友每人带一个草莓并创设成草莓园的情境，让幼儿更好的学唱歌曲。可是，只有一半幼儿带了草莓。笔者针对这种现象进行了无声的评价：给带草莓的小朋友进行了物质奖励，发给他们每人一颗“五角星”贴纸。然后再进行有声的引导：“下次如果老师不给你们发奖，你还会准备好吗？”响亮的回答：“会！”这是对一半幼儿学习态度上的表扬，也是对没有带草莓的幼儿无声的批评。

总之，让幼儿正视自己的正确与错误做法，其实是对幼儿的另类激励，相信在下次的活动中孩子们一定会做好充分准备的。

二、音乐教学活动中激励性评价的具体做法

（一）音乐教学活动中的竞争激励性评价

1.个体形式激励性评价

对于幼儿音乐教学体系进行分析，首先要全面提高幼儿的音乐素质的培养方式，教学中重点把握幼儿“对音乐的感知力、表现力和创造力。”在音乐教学活动中，教师要积极鼓励幼儿运用个性化的自我表现方式和擅长的表现方式体现自己在音乐中的感知。

2.小组竞赛形式激励性评价

在音乐教学课程中，教师需要将幼儿分成各个小组，个小组之间进行比赛，获胜的小组可以获得星星，星星最多的小组为优胜组。当然，教师在设计小组竞赛项目的时候必须要多样化可以是多种多样的。而星星的评定范围可以由个人或集体共同获得，这样才能更好的以小组为单位进行音乐教学活动，同时采取小组奖励的方式，可以提高幼儿的集体荣誉感与学习的积极。

（二）音乐教学活动中的语言激励性评价

1.教师口头激励

评价的语言也是一门艺术，幼儿表现自己，希望能受到老师的关注。不断重复“很好”、“对了”、“正确”等简单的评价，聪明的孩子会认为这是一种敷衍，时间一长，幼儿就会没有新鲜感，评价也就失去了意义。

2.体态语言鼓励

由音乐的审美功能决定，音乐教育更应注重其审美的特性。因此，在幼儿音乐教学活动中，幼儿“感受音乐、创造音乐、鉴赏音乐、理解音乐的能力”往往需要通过教师的体态语言来发挥的。体态语言主要包括教师的动作、教学的面部表情以及身体语言等。

（三）音乐教学活动中的目标激励性评价

在音乐教学活动中，教师要明确的教学目标具有较大的激励作用。有目标才有动力，幼儿也是如此。值得注意的是幼儿的目标必须是短期的，否则也就失去了目标的激励作用。

例如在组织幼儿排练“六一”联欢会节目时，我引导幼儿以小组为单位，自己商定表演的歌曲，在午餐后自由交流时间内确定歌曲名称并完整表演，我告诉他们表演的好才能在舞台上表演给全校的小朋友看。联欢会那天孩子们在舞台上精彩的表演得到了热烈的掌声，各个都兴高采烈的。

有了目标，孩子们就会十分努力，当他们站在舞台上表演时真切的感知到努力与回报是成正比的，从而激励幼儿在心中也暗下决心努力学习音乐，在今后更好的表现自己的音乐才华。

（四）音乐教学活动中的多元激励性评价

1.鼓励幼儿之间相互评价，使他们懂得互相欣赏

在幼儿之间进行互评过程中，我发现很多幼儿从对方的毛病与缺点出发评价对方，使被评价的幼儿在同学面前很难为情，打消了上台表演与动脑思考的积极性。面对这种情况，教师在音乐教学活动中需要掌握时机对幼儿进行指导，教师可以对幼儿说：“小朋友们你们能发现其他小朋友的优点吗？”这样做能够帮助幼儿树立自信心；教师还可以告诉幼儿让他们平时多注意观察身边小朋友的优点，这样提高孩子的评价对方的方式。渐渐地，孩子们之间的相互评价的方式就转变了。

2.学会自己评价自己，正确面对自我

在音乐教学的评价过程中，最重要的一个评价方式就是自我评价。在开始自评时，大多数幼儿只是说缺点，但其实我发现这些幼儿身上有很多特长：有的孩子喜欢唱歌，有的孩子喜欢跳舞，还有的孩子喜欢弹奏乐器。笔者就根据每个孩子喜好的不同尽量给孩子们提供展现自己的机会，让他们在同学面前更好地展示自己的才能。

例如在组织音乐活动《小卓玛上学》时，笔者拟请几个幼儿上台进行表演，他们的兴致很高，都想上台展示自己。最后笔者请了性格内向、胆小怕羞，平时有点自卑的女孩上场，和其他幼儿幼儿一起表演。虽然她平时很内向，也不和别人交流，但她在表演方面有点天赋。果然，她在台上，把小卓玛上学时开心的表情和动作表演得很好，同学们给与了一片热烈的掌声。我对这名小朋友说：“你觉得自己表演得如何？”她兴奋切自信地说：“我觉得自己演的非常好。”这时她把自己的缺陷早就忘记了。后来，一有这样的表演机会她都会积极的参与，自信心也提高了。

幼儿园音乐教学活动中的激励性评价如果能正确运用，我们才能使所有幼儿都走向成功的彼岸。当然激励性评价不是简单的肯定或表扬，应该有的放矢地进行即时评价，要在理想的境界中激发幼儿的音乐潜力，在不理想的情况下激发学习音乐的信心，为幼儿扬起自信的风帆，为幼儿指明努力的方向。只有真正做到用激励性评价温暖学生的心灵，才能促进幼儿的发展，才能使幼儿与美好相拥！