自建句型库对提高英语自主学习效益之初探

国俊

(常州工学院外国语学院，江苏 常州 213002)

当前，我国高校普遍大幅缩减大学英语课时，而且大都实行大班教学，大学英语教学面临严峻挑战。与此同时，大学生可自由支配的课外英语学习时间相对变长。在这样的新形势下，研究如何提高学生自主学习效益显得尤为重要。目前学生普遍口语表达能力差，表达不地道，“中式英语”比比皆是;很多学生的作文中经常会出现一些似是而非、违反英语基本规则的句子，有的整篇作文几乎找不到一个完整的正确的句子……针对这一现状，笔者提出通过引导学生自建句型库的方法来提高英语自主学习效益，并通过实证研究检验这一方法是否可行、有效。

一、学生自建句型库

Schmidt的注意假设认为，有意识地注意语言形式对于语言学习非常有必要。这一假设后来发展成注意理论，该理论认为，不是所有的输入都有同样重要的价值，只有被注意到的输入才会因为有可能被吸收，从而被大脑认知机制有效加工。他认为一定程度的有意识的注意非常有助于某一语言资料被吸收进学生的中间语系统，从而促进其中间语的发展［1－2］。“注意”是对输入的语言形式的关注。它包含两方面的内容:(1)有意识地注意所学语言的特征，发现“别人是怎么说的”与“自己会怎么说”或者“自己还不会说的东西，别人是怎么说的”之间的差距;(2)反复练习使新注意到的语言形式进入长期记忆，以备日后随心所欲地加以使用。所谓“练习”是指学习者必须有意识地努力记住所注意到的新的语言形式，然后通过默诵、反复朗读，或其他办法巩固对该语言形式的记忆，使对它的使用达到高度自动化的程度［3］。牛童提出，“我们说英语句子一定要有根据，就像我们从小学习母语的过程一样，其实没有一句是新鲜的，都是从别人的话中变化而来，只不过换了关键词而已”，“与其憋出一个错的句子，不如模仿一个句型造一个句子”，“如果想让语感提升，唯一的方法就是积累正确的句子，模仿句型造句子是一种很好的提升语感的方式……”［4］。

以上理论和观点都强调了关注语言形式并加以练习的重要性和必要性。笔者认为，我们不仅应当在有限的课堂时间内给予语言形式和练习足够的重视，而且还应该引导学生在自主学习中注重语言形式并加以运用，日积月累，长期坚持。这样做无疑有助于语言“吸收”和“输出”，而将其付诸实践最简单可行的方式就是句型积累。为此，笔者提出学生自建句型库的设想，以期通过引导学生自建句型库提高英语自主学习效益。

学生自建句型库是指学生自主建立的个人句子语料库，按照“model(包含句型的例句)+structure(“提炼”出的句型)+sentence(自己造的句子)”格式有计划地进行建设。句型库中的句型范例是指正确的句子当中包含的明确、可供模仿的“句型模板”，不包括SVSVPSVO等最基本的简单句句子结构，但也不局限于某一类型的句型，比如各类从句，一些短语也可构成“句型模板”，如“…result in…”。学生模仿的重点应放在那些出现频率高、具有较强“复制性”的句式结构上。如，从一个包含对比的句子“The telephone service is superb here，whereas the postal service is less efficient”可归纳出句型“…，whereas…”，学生不难造出类似于“Some praise him highly，whereas others put him down severely”这样的句子;从一个阐述观点的句子“Reading is to the mind what food is to the body”，可归纳出句型“A is to B what C is to D”，学生可“照葫芦画瓢”造出相似关系的句子，如:“Shakespeare is to literature what Beethoven is to music．”［5］需要指出的是，注重句型固然重要，但在使用过程中要注意不可生搬硬套，好的句型用在合适的地方才能成为亮点，否则将会适得其反。自建句型库的意义在于复习已学的语言、学习新的语言以及为将来正确地运用语言做储备、打基础，以提高英语自主学习效益。

二、研究设计

(一)研究问题

本研究主要回答两个问题:1．学生句型库建设情况如何?2．自建句型库是否有利于提高英语自主学习效益?

(二)研究对象、时间、要求

本次研究的对象为常州工学院光电专业、土木专业一年级两个班的学生，光电班为实验班，72人，土木班为对比班，57人。研究时间:2013—2014学年度第二学期开始至学期末，共16周。要求实验班每个学生自主认真完成个人句型库建设任务，每周完成不少于30个句子条目积累并注明句型出处，每4周为一个阶段，共4个阶段，每阶段第四周周五上交句型库笔记接受检查。作文在每阶段第四周完成上交(包括学期开始第一篇测试作文在内，实验班、对比班均要求写5篇作文，字数不少于120个单词，第一次和最后一次作文要求在课堂上完成上交，请两位资深老师评分，满分10分)。

(三)研究方法

针对第一个研究问题“学生句型库建设情况如何”，主要采用访谈、语料分析的方法;针对第二个研究问题“自建句型库是否有利于提高英语自主学习效益”，主要采用问卷调查、统计分析的方法。

(四)问卷设计

关于如何研究自主学习，Zimmerman［6］提出了一个系统的自主学习研究框架，这一框架涉及6个方面，即动机、方法、时间、学习结果、环境和社会性。他指出自主学习的动机应该是内在的或自我激发的;学习的方法是有计划的或经过练习已经达到自动化的;学习的时间是定时而有效的;学习者能够意识到学习的结果，并对学习过程进行自我监控;他们还能够主动营造有利于学习的环境等。本文以Zimmerman的自主学习研究框架作为参照，设计了自建句型库与英语自主学习效益问卷，共10个问题，见表1。

表1 问卷调查结果统计一览表(N=72)

三、结果与讨论

(一)学生自建句型库情况

自建句型库的主要作用在于让学生自主地复习已学的语言，学习新的语言，在学中用，在用中学。通过访谈，笔者了解到学生对自建句型库的做法普遍持肯定的态度，他们大都觉得有收获，有成就感。在复习语言方面，效果明显，书本里学过的句型很容易被找到，比如“…，whereas…”“…，much less…”“… never too…to…”。通过模仿，学生一般能造出正确的句子，比如:“The boys in our class are lazy，whereas the girls are diligent．”“She would not talk to me，much less would she have a date with me．”“We are never too old to learn．”在学习新的语言方面，学生借助网络可以很容易地找到有用的资源，有的同学找到了一些写作常用句型，例如:“People's views on…vary from person to person．Some hold that…However，others believe that…．”有的同学模仿的句型来自美剧里的口语句型，例如:“Let me put it this way，…”有的同学的句型选自英文歌曲……当问到具体有哪些收获时，同学们的反馈如下:“发现了很多地道、有用的句型，把它摘录下来然后自己再造一个句子感觉很有成就感。”“有计划、有目标地完成句型积累，能够看到自己的进步，感觉不错，可以增强学习信心。”“在造句的时候，遇到不知道的单词我会查字典，不仅积累了句型还增加了词汇量。”“对像我这样英语基础差的学生来说，这种方法简单可行而且有效。”从访谈结果来看，自建句型库的做法产生了积极效果。

但同时笔者也注意到，学生自建句型库的内容和质量存在着较大差异。有的学生句型库条目内容偏重课内，有的偏重课外;有的学生偏重书面句型积累，有的偏重口语句型积累。有的句型库质量高，具有以下特点:使用频率高、具有较强“复制性”的句式结构在句型库中较多，句型多样化，课外句型也比较多，实用性强，造句正确，或联系现实生活，或发挥想象，利用句型表达观点和情感。有的句型库质量偏低，笔者抽取了最后一周学生句型库笔记进行调查，归纳了学生句型库存在的问题:造的句子有误，包括句型用法有误、语法有问题(占16.67%);句子结构过于简单(占69.44%);句子结构比较少，短语比较多(占48.61%);课外句型偏少(占55.55%)等。

统计表明，句型库存在的问题中比较突出的是句子结构过于简单，比如，很多同学都使用了“so…that…”句型。其次，课外句型少的句型库所占比例超过了一半，句子结构少的句型库接近一半，而造句有误的问题相对较少，错误一般是由学生的语法基础薄弱或者对句型用法掌握不够造成的。产生以上现象和问题的原因是多方面的，主要与学生的英语学习动机、水平、兴趣和学习态度有关。

(二)自建句型库与英语自主学习效益问卷调查结果与讨论

总体上看，通过自建句型库，学生的英语自主学习效益得到一定的提高，学生的学习动机得到激发，学习计划意识增强并产生了较好的学习效果，学生的自我监督意识也有所提高，有的学生会有意识地将积累的句型用于实践。但还存在着一些突出的问题:有相当一部分学生仍需要老师的监督、鼓励才能高质量地完成建库任务，主动积累更多句型的人数较少，好的学习习惯还需要进一步养成，学生运用语言的主动性不够。

(三)实验班与对比班作文句型数量、成绩比较

学生第一次作文与最后一次作文句型(含短语)数量对比见图1，作文分数对比见图2。图1、图2表明:在自建句型库之前，实验班光电班和对比班土木班句型使用数量和作文成绩相差不大;在自建句型库之后，实验班光电班无论是在句型使用数量上还是作文成绩上都有明显的提高。经SPSS统计软件相关分析检验，作文成绩与句型使用数量显著相关(Sig．值为0.000)，这显示了句型运用对于作文质量的重要影响。尽管实验班学生作文水平仍有待于提高，但学生自建句型库的做法已初见成效。作文评价的主要标准包括:是否切题，结构是否清晰，表达是否连贯、通顺，语言错误多少。仔细阅读学生作文之后，不难发现高分作文和低分作文的主要差别在于表达是否连贯、通顺和语言错误的多少，而句型的运用情况对于这两方面都有直接的影响。作文评分老师也表示句型运用是反映写作水平的一项重要指标，往往那些写作水平高的文章，句型、短语运用都比较多而且正确、恰当，而水平低的文章往往句型、短语使用较少或有误、不当。由此可见，正确恰当地运用句型对于提高写作水平至关重要，而学生自建句型库的目的就是要积累正确的句型并加以运用，如果能够长期坚持下去，无疑会提升学生的写作能力乃至整体的英语应用水平。

图1 句型(含短语)数量对比

图2 作文分数对比

(四)研究的局限性

本研究仅局限于2个班级、2篇作文，如果班级或作文题目不同，可能研究结果也会不一样。学生自建句型库语料分析及句型运用情况，句型库建设的不同阶段句型使用数量和质量上的变化，以及对作文成绩的影响等问题有待于进一步深入研究。另外，学生自建句型库对于提高英语自主学习效益的作用还需要更长的时间和更多的实践进行检验。

四、实践中需要注意的问题

句型库建设需要学生自主完成，并且要长期坚持下去，需要指出的是，在建库过程中尤其是初始阶段，老师的引导和监督非常必要和重要。老师应当鼓励学生尽量积累那些自己没用过的或运用不熟练的句型，造句应注意联系生活“学以致用”，当然，造的句子富有想象力也值得肯定。对基础较差的学生，即使造的句子存在错误也要给予肯定和鼓励，帮助他们更正错误、找出错误原因并提出建议。句型的来源除课本外，还包括英语网站、英语学习网站、英语影视作品、英语报刊杂志等，学生可根据自己的兴趣和具体情况灵活选择，目的是让学生学会充分利用已有的一切学习资源，养成随时随地运用英语的习惯。同时老师还应该强调不可忽视课本内容，以确保学生巩固复习所学的句型和短语。老师平时在课堂上要特别注重句型的讲解和训练，唤醒学生的“句型意识”。另外，在建库过程中，要加强师生交流，经常给予学生肯定和必要的指导和帮助，鼓励学生相互交流借鉴并努力创造机会运用所积累的句型，还要注意提醒学生经常复习句型库中的句型。

五、结语

本研究结果表明:学生自建句型库简单易行而且有效，适用于各种水平的英语学习者，有利于提高学生的学习计划意识和自我监督意识，它能让基础差的学生看到自己的学习成果和进步进而增强英语学习动力，也能让水平高的学生发现永无止境的进步空间而不断进取，最终能够带来实实在在的学习效果。但在实践中，我们应该注意，要让学生自建句型库产生实效并实现可持续发展，前期的认真培训、老师的引导和监督、师生之间的交流非常重要。提高学生英语自主学习效益任重而道远，关于学生自建句型库的研究还需要进一步深入下去。

［1］ Schmidt R．The Role of Consciousness in Second Language Learning［J］．Applied Linguistics，1990(11):17 －46．

［2］ Schmidt R．Awareness and Second Language Acquisition ［J］．Annual Review of Applied Linguistics，1993(13):206 －226．

［3］ 王改燕．“注意”在二语习得过程中的作用［J］．西安外国语大学学报，2007(3):41－44．

［4］ 牛童．像高手一样学语法［M］．北京:外语教学与研究出版社，2013．

［5］ 张震久，袁宪军．英文模范作文新词典［M］．北京:北京大学出版社，2003．

［6］ Zimmerman B J．A Social Cognitive View of Self-regulated Academic Learning［J］．Journal of Educational Psychology，1989(3):329－339．