基于CG应用人才培养模式下的动画场景教学改革与实践

2015-01-17王箫音

常州工学院学报(社科版) 2015年5期

王箫音

(常州工学院艺术与设计学院，江苏常州 213002)

一、课程教学现状及存在的问题

目前，CG产业发展迅速，将形成可观的经济产业，对于与场景设计相关的CG人才的需求很大。但从最近几年麦可思评估机构对动画专业学生就业的分析数据来看，动画专业学生就业情况并不乐观。可见，高校动画专业教学与学生就业之间的衔接上存在一定的问题。目前具有动画以及文化相关产业从业经历的动画教师比例相对较低，专业背景上理论多于实践，多有“纸上谈兵”的架势。多数学生对于CG产业职业要求不清楚，眼高手低，综合能力差。最近十年，开设动画专业的学校由几所增至几十所，高校大规模扩招，很难实施艺术层面的精英教育。动画专业教育是一种知识密集加高技能型的教育，要求学生的知识涉猎面比较广，技术能力需要在一定的实践中培养，而目前高校动画专业课程体系宽而泛，学生的实践能力得不到充分锻炼。

基于当前CG人才的多元化发展需求，高校动画专业场景设计课程教学任务由立足动画美术基础教学，逐渐向服务专业的职业化、模块化、实用化的教学转变。场景设计课程教学改革要引入职业导向的学习概念，细化学习目的和内容，教师在课题训练中加以指导，引导学生掌握场景设计的基本方法和相关技术实践能力，同时按照产业项目化的实践要求，完成教学任务。

目前，场景设计课程教学存在的问题有:(1)缺乏与场景设计相关的职业导向教育，学生对场景设计的学习目的不够明确;(2)场景基础教学薄弱;(3)没有细化课程教学结构;(4)课程训练中没有涉及相关的产业项目实际训练，学生缺乏实践操作和团队合作的能力。

二、“三训练一标准”的课程教学实践探索

实践课程建设规划中实施“三训练一标准”的模块教学方式。“三训练”为基础造型训练、软件实践训练、模块项目训练;“一标准”为产业化标准。学生在每个阶段上课之前，都应被告知相关阶段的课程学习的准备，阅读相关书籍，积累一定造型表现能力，加强CG场景表现技能，提高手写板的运用绘制水平。“三训练一标准”的模式在场景教学中沿用3年，收到了良好的教学效果，学生明确了学习目的，项目意识和动手表现力明显提高，优秀的学生甚至直接参与到企业项目中去。

(一)基础造型训练

结合场景速写基础训练，培养学生对场景造型的空间认识，加强透视知识的学习，提高学生对建筑基本结构的认识。从造型结构入手，让学生整体把握场景设计的空间层次表现。加强人文知识的学习，课余专门组织学生成立动画场景学习小组，围绕相关文化课题展开讨论和写生训练。例如2010级动画一班在基础造型训练中，小课题创作要求每位同学围绕自然景物、人文建筑等主题进行一系列的创作开发。程正卿同学在课堂训练中，创作了系列作品《花样年华》(见图1)，虽然仅是铅笔线稿的形式，但画面朴实大方，笔触间散发着作者对植物的喜欢之情。这种最自然的艺术表现为学生今后的课题创作提供了灵感。

图1 程正卿系列作品《花样年华》

(二)软件实践训练

随着CG技术迅猛发展，高校动画CG创新人才的培养模式中必须增加学生对CG技术动手能力的培养。课堂上给学生配备了苹果电脑和手写板等绘图工具，配合课堂教学实例进行训练。学生完成基础训练之后，课堂训练的作业全部采用CG手段完成。在实际项目训练中，学生要运用 MAYA，3DMAX，VUE，SKETCH UP 等三维软件的相关功能进行实践操作，逐步培养了实践动手能力，积累了项目操控的经验。在课程教学中要提醒学生，软件是一种工具，在实践和项目训练中，必须懂得活学活用，遇到技术问题，要不断实践测试，只有自己不断实践尝试，才能做出最好的效果。

(三)项目延伸训练

树立行业导向，明确项目标准。教师在指导学生学习场景设计的基本知识和理念的同时，要把产业导向融入课程教学之中，把动画场景设计的范畴扩展到CG领域的相关动画、游戏美术设计，影视场景概念设计，媒体交互设计等相关的项目之中，以常州创新产业基地为学生实践平台，以产业实际项目标准考核学生的成绩。实践课堂教学与产业实际项目的对接，是提高学生项目实践能力的有效途径。例如2012级动画二班陈炳林同学在网络游戏场景模块训练中，从自身兴趣出发，确定游戏场景设计课题，并在常州创意产业园的相关企业调研实习，从游戏策划到画面风格设定、空间表现、光源效果塑造，严格按照产业项目化要求进行，完成了课题项目的系列作品创作(见图2)。

(四)产业化标准

基于场景设计教学的CG人才培养过程中，产业化标准是核心。虽然产业化标准在高校的课堂上完全实现是不可能的，但是在高校教育的三大职能中，服务社会才是最根本的目的。为此，笔者先到常州本土文化产业的相关企业进行场景设计相关岗位的调研，组织学生参观学习，定期组织讲座、行业培训，并将课程课题设计和实习基地的项目结合起来，促使学生严格遵守相关方向的产业标准。

图2 陈炳林系列作品

三、教学方法与课程创新优势

教学内容与教学方法是相辅相成的。为了提高课堂教学效果，除了改革课程教学目标、大纲、内容以外，对教学方法进行了探索，以活跃课堂气氛，提高学生的学习热情。

(一)项目驱动法

项目驱动法是指学生在教师的组织和指导下相对独立地、有计划地完成一个完整的项目工作的教学方法。项目驱动法通过实践应用实现知识迁移、能力提高，提高了学生的学习积极性。

在场景教学中，项目驱动法充分运用到项目延伸训练中，实施过程一般包括四个阶段。(1)明确项目任务。教师提出几个项目任务，经过小组学生讨论，确定具体目标和任务。(2)制订项目计划。学生制订实践计划，包括时间安排、制作步骤等，再和教师一起讨论，并得到认可。(3)实现任务。学生确定分工和合作形式，按照项目标准要求，商讨设计风格与实现手段。(4)公开展示及成果展示。学生以小组为单位，将成果发布到动画系资源网站交流学习，教师给予成绩，并作梳理总结。在项目教学法中，一方面，教师按照企业项目的工作流程，选择具体案例作为教学内容，把传统教学和实际应用结合起来，教学有的放矢;另一方面，学生在项目驱动下，自己安排实践计划，调动了积极性和主动性，在项目实践中将所学知识融会贯通，同时为未来就业奠定基础。

(二)小组教学法

这一方法受到西方教育界的推崇，并被普遍采用，世界一流高校一直在沿用此方法。“小组教学”概念是由小组教育学前辈大师恩科斯·迈尔提出的。小组教学是一种授课的社会形态，将班级集体临时分为若干个具有工作能力的小团队，共同完成由老师布置或者自行设计的学习任务。和传统教学方法相比，小组教学法把个体学习变为团队性学习，把被动的学习变为主动学习。只要没有外界和其他因素干扰，学生可以畅所欲言，运用这种教学方法，还可以提高团队合作意识。

在场景设计课程中，主要在模块训练中运用小组教学法，教学内容和课题选择对于学生更加有针对性，教学方法也应与之相适应。另外，影视动画制作本身极其复杂严谨，分工十分精细。场景设计是整个工作流程中前期的设计环节，需要学生在小组学习中具备团队合作的能力。

场景设计课程的教学改革在培养学生基础造型能力的同时，加强应用教学，细化模块教学(如影视动画场景模块、游戏场景模块、影视场景特技模块、建筑虚拟场景模块等教学)，训练以项目实践教学为主，加强场景设计课程学习的有效性，提高学生对商业项目流程的认识。同时，通过项目驱动法和小组教学法，提高学生的自主学习能力、团队合作能力、实践动手能力，学生对场景设计的目的性更加明确，能够认识到商业项目的标准，积累了项目实践经验。