格兰顿研究院：处境不利学校如何实现变革？

唐科莉

近日，澳大利亚智库格兰顿研究院发布一份最新报告——《变革学校：能够做到》（Turning around schools： it can be done）。该报告研究了从全澳大量成功学校中挑选的四所小学案例，这些学校大多位于处境不利社区。

研究结果指出，这四所成功学校明显具有相同性。其实，在澳大利亚乃至全球，变革学校都遵循相同的路径。他们都在实施五个方面的变革：强有力的领导提高预期;教师相互学习提高教学效率;促进学生学习并进行评估;营造积极的校园文化;吸引家长和社区积极参与。

报告指出，这些学校做出以上变革的方式稍有不同。有些学校确保课堂采用统一的教学，而有些学校让每位教师应用他们认为最有效的教学实践。但是所有学校都关注学生的学习以及如何不断提高学生的学习成绩。

报告还指出，要在学校实现以上变革非常困难。各国政府尽管出台了许多计划，但是学校彻底改变的相对较少。投入大量经费给学校，但大量项目在试验之后都失败了。如果学校变革的步骤非常清晰，为什么如此多的政府干预会失败？报告认为：在仅仅强调学校五个方面的变革与让变革在学校中发生之间存在巨大差距;在告诉人们最佳实践和让学校领导、教师和学生采纳这些实践之间也存在差距。

报告提出，要真正实现学校变革，首先必须确保各方（政府和学校中）承诺支持改革，政府必须首先做出有约束力的变革承诺。

其次，领导能力与教学技能需要培养。让教师和学校领导相互学习是实现教学实践持续变革的最佳途径。学校之间相互学习。教师在学校间流动，并观摩其他教师的课堂，为教师提供如何改进的反馈意见等都非常有效。

最后，还需要不同的评价与问责机制。学校结果是评估进步的最终指标，但不能简单关注考试分数，还应该评价学校发生的变革的数量，并让学校领导对这些变革负责。评价与问责机制将不断增强新的行为与实践。

报告中特别列举了中国上海的案例，指出上海这个被OECD评为世界上最好、最公平的教育体系之一的城市正实施“授权管理计划”，不断增加该城市变革学校的数量。上海市政府通过协议促进一所高绩效学校与一所低绩效学校合作，确保低绩效学校在两年内实现变革。这份协议对学校和政府而言都是一种变革的约束。

编译自澳大利亚格兰顿研究院网站 2014-2-22

（责任编辑   甘   璐）