美国是这样开展信息化的

文 / 尹后庆 整理 / 张 韫

“如果技术允许，我们有兴趣知道每一个学生捡起了哪些鹅卵石，在哪段路途中逗留，在哪个分岔路前皱了皱眉头。”

这些才是现代信息化评价技术的意义——在多元的情境下（不仅仅是课堂），帮助我们去收集每一个学生个别化的行为轨迹，在“学生为何学”、“学生如何学”、“教师如何教”之间建立联系。

究竟什么工具可以帮助我们实现这样的评估？目前还没有一个万能的平台，可以实现对学生全程学习行为的记录。但是，数以千计的现成应用，可以在不同的情境下帮助我们进行记录。大家可以在苹果公司App Store的“教育”类别上找到许多iPad应用，而在网络端，Google Form、XMind、Edmodo、Socrative、Flipbook等工具可以满足学生“写”、“做”、“说”等不同学习过程的记录。

仅仅以课堂习题环节的应用为例，我们可以使用的工具就有数十种，如Lino、Kahoot、Answergarden、Coggle、Tagxedo等，他们有的适合教师在课前预设准备的问题呈现，有的适合记录在课堂上实时产生的新问题，有的适合学生间互相提问。

以适合较低年级用于课堂抢答环节的Kahoot为例，它呈现出的完全是一种游戏化的界面。教师只要事先将问题输入自己的Kahoot账户，然后编辑选项，指定正确选项，并对各项选择赋予分值，就可以非常简便地和学生们来一次激动的抢答。

开始活动的时候，教师编辑的问题会投影在教室前的大屏幕上，每个孩子手上的iPad都会显示“A”、“B”、“C”、“D”四个选项，并且显示倒计时。当倒计时归零时，每个孩子手上的iPad都会发出可爱的声效和动画效果，并提示他是否回答正确，而在大屏幕上，会显示出本轮答题中班级积分前五名的学生（得分依据的不仅仅是准确与否，还有答题所花的时间长短）。

色彩明丽、卡通的界面，让学生能在游戏中完成抢答，课堂欢乐的气氛也可想而知。但更重要的是，每个账户后台都积累它的拥有者历次答题的轨迹、正确率、所花的时间等信息，一目了然，教师要从中进行分析，看看这个孩子更擅长一些什么问题，也就非常简单了。

在另一个记录学生兴趣领域的网站Udio中，通过分析学生对自己所参加活动的自主记录（类似于Twitter、微博和朋友圈等记录方式），并对标签进行识别、归类，可以看到学生们的兴趣所在——在哪类活动中花了更多时间，对哪类活动发表了更多意见。从而，导师可以更清楚地知道应该如何引导学生们进行选课，或者帮助他们进入更适合他们的未来专业。

在这样的软件群组合下，教育者可以获取不同情境下学生的行为表现，而最终，需要一个文件夹把这些信息汇总起来，成为学生自己的经历档案。当然，这个工作也许是整个系统中最困难的部分。

教育信息化集聚的是精品资源

在一场教师工作研讨活动中，Discovery教育网络部的主管Jannita Demian向我们展示了如何将在线的教育资源与课堂实践结合起来。

在她的教室里，一共有六个实验区。今天她要让我们体验的，是“热的传递”这样一个物理学概念。在每一个角落中，都有一个指示牌，告诉我们这个区域的任务。而在每个区域中，都有给学生们进行动手探索的物品，比如：冰、水、不同材质的等温物体、加热器、温度计等，也有iPad等设备直接链接Discovery为该章节内容专门制作的网络资源。

通过网络资源中的介绍，我们了解到，这六个区域是设计用来帮助学生理解“热是如何从一个物体传到另一个物体的”这样一个概念的。在探索的过程中，学生还需要填写一个专门为这节课设计的《“科学解释”活动指南》（Scientific Explanation Activity Guide），这个电子版的指南既帮助学生理解每一个区域的目的，也需要学生在互动中自己消化知识才能够填写。

上课时，学生可以一边浏览网络资源中的指导，一边在课堂各个区域中进行动手操作，完成线上线下的结合学习。

这六个区域中的内容包括：

操作并观察与不同材质方块接触时冰块融化的速度。

观看科教视频以了解热的传递中的几个相关概念（温度、辐射、绝热、热能、传导等）。

动手标注不同情境下热空气与冷空气的流动线路。

动手移动物体，通过运动产生热量。

而在下图中，我们可以看到，对以上每一个区域小活动，Discovery都根据知识点需要，设计并提供相应的视频、Flash互动游戏、文字、定义查找等内容。这些资源与教学所需要的内容紧密联系，完全是为教学服务的。

如果用我们的话语系统来理解，这其实正是Discovery所创造的一个电子书包项目。但是，如果进行细致的分析，这种电子书包与我们正在进行的电子书包有着明显区别：

我们目前的电子书包，更多是提供一个平台，上面本身没有资源，或者资源有限。而在使用的过程中，教师可以随意向其中添加资源，而这些资源往往是网上找到的一些视频资料，或是笔记文档。这些资料不加编辑与说明，没有层级与章节区分，使得平台混乱，学生无法在其中找到适合自己的资料，从而造成使用率的低下。而在Discovery的平台上，资源并不是以“量”取胜，而是围绕着课程标准与知识点，精心构建了知识性资源，每一个内容的学习，根据其特性，选择视频、文字、互动游戏等不同的资源形式，以保证达到最好的呈现与传递效果。可以想见，这两种资源给使用者的观感，唤起使用者的使用兴趣是不可同日而语的。

据Jannita介绍，他们目前所能够提供的课程资源，有许多也不是自身能够独立提供的，而是与许多第三方机构彼此合作才逐渐构建起来的。由此可见，课程资源的积累是一项非常庞大并且持续进行的工程，并不是短期承包给几位专家与教师就能够完成的，它是在动态应用过程中，通过教师不断体会资源的适切性，提出对资源更高的要求，由技术方配合实现的。这也决定了网络课程资源，或者说电子书包中资源来源的趋势：它绝不是像社会化的视频网站、文库网站那样的大熔炉，任何良莠不齐的资源都能在其中堆砌，依靠搜索技术帮助观众进行检索。如果电子书包只是满足这样的需求，那学生直接去Google和百度上进行搜索就行了，还需要一个学习资源网站做什么用呢？

所以，Discovery向我们演示的网络课程资源未来发展趋势非常明确，它必须经过精心设计，围绕着课程标准与知识点，依据学科性质与特性配套不同的资源呈现形式。可见，它做的不是简单地把纸媒教科书电子化、多媒体化，而是强调学习体验、围绕内容进行的深度开发。

目前，Discovery已经围绕着马里兰州课程标准，对“科学”、“社会研究”和“健康”三门课程进行了深度开发，拥有了数百个成熟的活动课例。

教育信息化的生命力在于应用

对于现成工具的深度利用，是美国教育者保证工具“应用性”的典型表现，但这并不代表他们不进行定制化的开发。比如，在美国有一个非常风靡的在线系统，叫作Today's Meet，可以供培训、会议时所有参与者实时分享自己的感受。这样的功能也受到了许多教师的青睐，所以被引入了课堂，让学生随时可以发表感想，提出问题，记录自己的思维过程。

但是，教师在应用时也发现了很多问题。比如，因为系统支持匿名登录，所以总是有许多捣蛋学生发出不和谐的“杂音”；系统固定了共同上线进行学习的时间；系统只能分享文字，无法分享语音、照片、视频等文件……正因为种种不足之处，一位Discovery教育网络成员就在改造Today's Meet的基础上，开发了81DASH网站，这个工具能够支持实名登录，让学生为自己发表的言论负责；还能够支持不定时登录，让学生能够自由选择学习的时间；同时还可以分享各种格式的文件，并且通过语音交流，即使是盲人学生也可以全程参与互动。

不论是软件应用，还是具体的教学资源，在美国教育研究者与信息化开发者看来，都是一个协同创新的过程，并不是简单的“专家创造—教师使用”的单向给予，而是充分发挥了互联网时代的创新特征：所有的资源、平台、产品都在不断迭代中更新，每一个人都可以成为创造者——只要这种创造能够带来更好的教育价值，同时有更好的用户体验。这种应用与开发的深度结合，保证了信息化产品的活力。

一家名为EdSurge的教育技术机构，以它的专业视角收集并整理了所有具有“应用性”的教育软件。其中包括“课程产品”（237个）、“教学工具”（243个）、“学校运作”（152个）、“高等教育”（141个）、“其他”（354个）五大类，在它们的小类中，我们还可以进一步找到与“21世纪技能”、“学生评估”、“课堂有效性”、“课堂管理”、“备课”等相关的细分类型的应用。

这样的导航，也帮助一线教师能够快速找到最适合自己、最实用的资源，省去了许多搜索的成本，把“应用”推向了极致。