iPad教学让校园成为教材

文 / 刘 伟

案例学校：广东碧桂园学校

原来我们的旗台朝向正东方

在探究《祖国》单元中，为了解祖国在世界的位置，我们设计了“亲亲我的祖国”探究环节。识别方向是第一关，孩子们利用APP“指南针”在校园里辨别方向。

小夏拿到iPad就有问题了：“Mr.刘，指南针怎么用呀？”老师并没有直接回答：“老规矩——玩呗，自己玩！你会知道的！”操场上，孩子们拿着iPad自己尝试。

7分钟过后，天瑜、小夏、嘉祥兴奋地跑来，“老师，会了，会了！”老师趁热打铁，组织大家分享自己是如何使用的。自己玩会的同学特别自信地向大家讲解，有的还充当小老师，不出5分钟，大家都会了。

孩子们按照“探究指引”开始工作了。在明日之星广场，大家站在铜像前，测出学校大门朝向正北。完成第一个任务后，大家连一盆花也不放过：“哈哈，原来这盆花是坐南朝北呀！”“哇，好风水！”厉害，风水与方向都联系上了。

孩子们按照自己的方法找到“探究指引单”中的任务，高兴地跑来告诉老师，老师将孩子们的成果逐一记下。

“Mr.刘，我发现国旗台的方向了！”嘉媛兴奋不已。“我也测到了！”小杰不甘示弱。老师只是一个“嘘”动作，孩子们明白了，这时大家都围上来，赶紧测测。大家好似都完成了这次意外的工作，“什么方向？”同学们异口同声：“正东方！”“不完整哟？”“站在旗台后面，旗台的正面朝向正东方！”“这一说，就完整了！”“你们还有问题吗？”老师接着问。孩子们陷入了沉思，芸芸高高举起手，荣健突然发炮：“早晨太阳从东边升起！”同学们恍然大悟，“真的哟！”“国旗与太阳一起升起！”

反思：国旗台正面朝向正东方，老师事先真的没有留意。在探究式的学习里，只要问题开放，不唯标准，孩子们就会创造奇迹。作为孩子们学习资源支持者的教师，更要在学生的学习环境中去思考一切可能的意外。

“乐高拼接”，可以这样玩生字

“今天我们还是玩乐高吧！”刚上课，老师就告诉学生们特大喜讯。“好啊，好啊！”学生们开心不已，眼睛已经盯上教室后的游戏台了，只等老师一声令下抢占最佳位置。

但这时老师却不着急：“看谁能静下心来认读这些音节？”

老师的iPad投上了大屏幕：an ān án ǎn àng āng ǎn……

老师讲完学习要求后，学生开始用iPad复习拼读，因为是复习，个别需要帮助的学生主动找老师辅导。

先完成拼读的学生陆续走到老师跟前，领最新的学习任务，他们四个同学自由组合成小组。啊，原来老师说的乐高是一张彩色的纸，纸上是乱序的音节、生字、词语。老师告诉大家：“这就是生字乐高呀！它也需要智慧去拼接哟！”玩游戏学生字，大家还是很开心。

大家自报意愿，小组长分工，剪、贴、拼，合作非常有默契。拼好了，还要读一读，互为老师。

用“全景录音”工具为学生正音

在小组读正确了不算真本领。老师要知道每一个学生学习的情况。孩子们开始用iPad的小工具“全景学生”录下自己的读音，然后分享给老师，老师除了可以及时掌握学生的学习进度，还可以通过听录音对学生的学习进行评估。通过iPad的“全景学生”实现了个性化教学的要求——对每一个学生的学习反馈给予回应。