项目教学质量过程性评价体系的研究＊

廖克顺

（南宁职业技术学院，广西 南宁 530008）

项目教学既是学习过程又是工作过程，完成项目的过程注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程.如何科学地评价项目教学的质量？我们认为，以学习过程和工作过程为导向，观测项目教学过程中教师的教学和学生的学习动态行为表现及其效果，构建动态的项目教学质量过程性评价体系，就具有严谨的逻辑性和科学性.基于此，我们构建了过程性评价和结果性评价相结合的项目教学质量评价体系.过程性评价，主要是从项目完成的过程分三个阶段进行监控评价，即项目的准备评价、实施评价和验收评价.结果性评价，应从完成项目的成果来评价教学质量，评价的标准是项目成果或作品是否符合要求、是否达到预期的教学目标等.

1 影响项目教学质量因子分析

项目教学质量好坏主要取决于教与学两个方面.影响教师的教学质量主要有以下因子：在项目准备阶段的项目设计与计划，项目实施阶段的情境创设、组织管理、技术指导、检查修正和项目实践经验，在项目验收阶段的项目总结和评价等；影响学生学习质量主要有：学生个体的学习情况和学生团队的合作学习情况.个体因素主要有学生个体探索问题的主动性，思考问题的方法，合作学习精神，收集信息的能力，解决问题的能力，自我评价的能力，自我调制能力等.团队因素主要有参与度、合作度、兴趣度、完成度等.

2 项目教学质量过程性评价体系的内涵

3 项目教学质量过程性评价体系

3.1 评价内容

传统的教学评价从教学目标、教学内容、教学手段、教学方法、教学效果和职业素养等六个方面评价课程教学质量的好坏，其评价内容和评价体系适合学科型或知识传播方式的教学方法，追求学科体系完整性，显然不符合职业教育教学的特点.高等职业教育培养的专业技能人才满足企业标准和目标岗位需要，具有明确的职业导向，以培养学生的思维能力、实践能力、分析能力、解决问题的能力和综合职业能力为根本宗旨，强调以职业能力为核心.而项目教学的主要任务是围绕职业能力教学目标，师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，项目教学法强调项目工作过程的程序、内容和技术，从而在项目的设计、实施、检查和验收逐步完成之中最终掌握完整的岗位工作过程及业务技术.

3.1.1 项目准备

项目的准备工作，包括项目的设计、项目调研、资料收集和项目计划.实际上，项目准备包含了教学目标和教学内容的考评，只是对于项目教学来说，把项目准备作为一个评价内容来考评，主要的原因是项目教学关注的是教师和学生的所设计的项目是否符合职业能力目标，其中专业技能是核心的能力，而不仅仅关注知识目标，这与课程体系的设置来源于目标岗位需求、工作任务及其能力分析的课程开发思想是一致的.学生对所学专业的专业基础知识理论和操作技能的学习是教学目标的基础，了解新的专业技术和专业新动态情况是知识的扩展.教学目标应该服务于学生未来的目标职业岗位需要，项目教学的项目设计要有系统性、完整性、实践性和应用性.

3.1.2 项目实施

项目的实施，是项目教学评价的重要内容.包括创设教学情境、布置任务、组织管理、技术指导、工作过程中的合作与交流、检查修正、教学手段和方法，有效的教学手段是促进教学过程中师生信息、情感交流链接有效性的保证，教学手段和教学媒体包括了语言、文字、图像、网络技术和信息化教学手段等.多媒体教学技术和先进教学方法的应用有助提高教学效果和教学质量.

3.1.3 项目验收

项目验收是对项目教学的教学效果进行验收、评价和总结，对整个教学活动过程中学生习得的专业理论与专业技能进步程度或提升水平的评价，往往通过项目阶段性或最终成果来考评，具有显性和可测性.这与传统教学评价中的教学效果是一致的，但与传统教学中的考试、测验分数不同，项目验收关注是的教学过程中学生的学习参与度、兴趣度、主动性、自我调制、自我管理、合作交流和师生双边互动的效果.项目验收更多地关注学生在专业技能学习中和职业教育过程中的应用能力和分析解决实际问题能力的提升，这也正是项目教学质量评价的核心.

20世纪80年代，子宫颈癌腹腔镜手术率先兴起，主要包括经腹和经阴道(自然腔道)腔镜或机器人辅助的腔镜子宫颈癌根治术。两者的区别在于切除阴道壁和主骶韧带的手术操作路径上的差别。

3.1.4 职业素养

现代企业需求的人才是高素质的技能型人才，不仅对专业技能有要求，而且更加注重学生团队意识、协作能力、沟通能力和操行规范等职业素养的要求.在项目教学中，师生的职业素养、实践经验和能力的高低很大程度上决定了项目教学目标的达成与否，也影响了教学质量.因此，项目教学评价的内容涵盖职业素养，是考查教学中师生是否落实职业素养和职业道德教育的指标，具备良好职业素养的师生合作、生生合作可以促进项目教学的开展、实践，最终体现在项目教学的质量上.

3.2 教师教学质量过程性评价子体系

3.2.1 评价原则

教师教学质量评价应用遵循以下原则：科学性、导向性、有效性、发展性、可操作性、多元化.

科学性即测量评价的标准科学、合理，符合高职教学规律，体现项目教学的过程性特点，与人才培养目标相适应，评价标准以及评价指标权重的分配要合理.在确定评价要素时，要尽量排除主观因素的干扰，分清主次设置评价指标和评价等级或权重，力求对教师的项目教学质量进行客观的评价.评价的科学性还表现在评价的组织方式应该实现评价内容、评价主体、评价性质、评价手段方法的适应性.进行科学的采集评价数据信息，通过严谨细致的实践与分析过程，严谨的信息分类和筛选，调整评价指标和权重，尽量避免可能出现的人为或技术性评价误差，使评价符合客观实际需要，使评价体系具有应用价值.

导向性即通过项目教学质量评价，引导教师知道向哪个方面努力，朝哪个方向发展，评价指标和评价体系具有明确的导向性，评价体系引导教师和学生按项目教学的评价指标及标准的要求去规范自己的教学行为和学习行为.

发展性即关注教师的专业发展和进步，用发展的眼光评价教师.项目教学评价是在教学过程中或者教学活动结束时进行，评价的重点在于引导课程活动的科学发展方向、指导改善教学工作.

有效性即评价是可靠的，达到评价的目的.

可操作性即评价标准及评价体系是可操作的.在评价标准及评价指标体系中，既要有定量测量，也要有定性分析，有助于推进教学改革和提高教学质量，具有可参考性和推广价值.

多元化即评价主体、评价指标多元化和评价方式多样化.

3.2.2 教师教学质量评价方式

为了有效地评价教师在项目教学中的教学质量，根据项目教学环节和评价内容，评价方式由单元化向多元化转变.对教师教学质量的过程性评价一般采用的评价方式：1）学生评价，网评或问卷；2）教师互评，现场听课评价或教学团队集中评课；3）督导评价，随堂听课评价或检查评价；4）教务管理部门评价，期初、期中和期末检查评价.

3.2.3 教师教学质量过程性评价指标及其权重个阶段，即项目的准备阶段、项目的实施阶段和项目的验收阶段，根据影响项目教学质量因子，以各阶段的工作内容和评价内容为依据，我们设计教师教学质量过程性评价的一级评价指标为项目准备、项目实施和项目验收和教师素质.一级指标下设置二级指标，得到项目教学教师教学质量过程性评价表，如表1所示.这些指标重点评价项目教学过程中教师的教学行为表现及其质量.

以项目工作过程的几个节点将项目教学分为三

表1 项目教学教师教学质量过程性评价表Tab.1 Evaluation indexes（Teacher）

教师教学质量综合评价分值由四部分构成，学生评价、督导小组评价、教师互评和企业评价，权重分别为权重0.5、0.2、0.2和0.1，如表2所示.学生、督导、教师都可以使用表1的评价指标对教师的教学质量进行过程性.学生评价所占的权重高于前两者的依据是：学生是项目教学的主体，教师作为项目教学的设计者、促进者、参与者和指导者，始终伴随着学生做项目，学生在整个项目的“学中做”和“做中学”教学中能直接感受到教师为之所做的一切技术帮助，学生在项目任务完成后是否获得技能上的提升，很大程度取决于教师的组织和指导.

表2 项目教学教师教学质量综合评价构成Tab.2 Calculation Method Of The Evaluation（Teacher）

3.3 学生学业质量过程性评价子体系

3.3.1 评价原则

对学生的学生质量评价应注重过程学习和操作技能训练，关注学生的学习态度和技能成长，激发兴趣和驱动学生自主探究，将“能力为本位”的教学思想落到实处.从项目实施计划开始至项目出成果，这一学习过程中每个环节都是教师考核评价学生学业质量的观测点.一般遵循下面几个原则：激励性，可操作性，全程性，动态性和多元化原则.

激励性原则：评价指标体系和评价方法能激励和调动学生积极参与项目学习，能在一定程度上激发学生的竞争和自我调制意识，使其主动按照评价标准要求规范实施项目.通过评价，鼓励先进，带动全体，推动项目顺利实施，提高项目结果质量.

可操作性原则：在保证信度和效度的前提下，评价指标体系简易可操作，便于评价者掌握和了解评价对象、评价目的、指标内涵及评价方法等.

全程性原则：评价覆盖项目教学的全过程，包括制订项目计划的态度，实施过程的表现，完成项目的效果.

动态性原则：动态评价相对于静态评价而言，从项目的设计开始直至项目结束出成果全程评价师生的教学表现及其效果.动态评价的优点：一是跨越多个时间点观测学生的进步与改变情况，了解学生动态实训历程与技能变化的特点和潜能，避免用期终试卷成绩评定高职学生课程成绩的弊端.二是评价者与被评价者之间产生互动，强调评价与教学结合，实施个体化的诊断评价与教学补救.教师为学生建立完整的动态评价档案，记录学生技能成长过程.独立完成的训练任务人人过关.小组合作完成的任务按照角色进行评价.

多元化原则：评价主体、评价指标多元化和评价方式多样化.

3.3.2 评价方式

学生学业质量过程性评价的主体和方式也是多元化的，一般采用以下几种评价方式：1）学生自评.在不同的学习阶段让学生对本阶段的学习情况进行总结和反思.2）学生互评.可在每个项目学习结束之后进行，以学生个人为单位或是以小组为单位进行互相评价，包括组内评价和组间评价.3）教师对学生的评价.教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴，教师全面掌握学生学习情况，教师对学生的评价权重比较大.可从学习态度、参与程度、兴趣度、合作情况、承担的工作量、实践操作技能的熟练程度、成果质量等方面对每位学生进行评价.4）企业对学生的评价.企业对学生在企业顶岗实习、完成企业真实项目或毕业设计的过程中进行质量监控和过程评价.学校培养的人才最终会走向企业工作岗位，为企业所用，企业是用人单位，又是面向市场开发产品的生产单位，企业的评价意见和建议对学生未来就业具有指导意义.

3.3.3 学生学业质量过程性评价指标及其权重

对应项目教学的三个阶段工作内容和评价内容，过程性评价的一级指标设计为项目准备、项目实施和项目验收，一级指标下设计与工作内容相对应的二级评价指标，关注学生在做项目中承担的工作量、参与度、合作度、兴趣度、自我计划，自我检查，自我调控，自我反思等要素，有利于学生调动学生的积极性，发挥评价的导向和激励作用，促进学生能力发展和技能成长.学生学业质量过程性评价表见表3.

过程性评价指标及权重见表4所示.评价由教师评价、小组评价和组间（或企业专家）评价三部分的分数构成.其中教师评价占50%，组内评价占30%，组间评价占20%.

表3 学生学业质量过程性评价表Tab.3 Evaluation indexes（Student）

续表3 学生学业质量过程性评价表Tab.3 Evaluation indexes（Student）

表4 项目教学学生学业质量综合评价构成Tab.4 Calculation Method Of The Evaluation（Student）

4 结语

根据项目实施的工作过程和项目教学的流程，从项目准备、项目实施和项目验收等三个阶段分析影响项目教学质量因子，在此基础上构建项目教学质量过程性评价体系，符合项目教学特征，与项目教学各环节相匹配，经实践验证，有效监控项目教学过程质量，较为客观、科学地评价项目教学过程中教师的教学质量和学生学业质量，促进教师业务成长和学生职业能力提升，在教学实践中得到了有效应用和推广.

［1］廖克顺.项目教学质量评价体系的研究与实践——以南宁职业技术学院为例［J］.南宁职业技术学院学报，2009（5）.

［2］廖建钢.中职学校项目教学评价体系研究与实践［D］.广州：广东技术师范学院2014.

［3］郑凤婷.项目教学评价体系的研究［D］.郑州：河南师范大学，2013.

［4］陈海龙.项目教学法的控制要素及评价指标研究［J］.哈尔滨学院学报，2012（3）.

［5］杨晓波.项目教学评价体系的研究［J］.科技视界，2012（3）.

［6］黄绍勇，唐兰.职业院校项目教学评价指标体系初探［J］.思想战线，2011（37）.