如何在地理教学中培养学生的读图能力

郭丹

地理是一门特殊的学科，任何地理事物的表述都离不开地图，地图是地理区别于其他学科的重要特征，是地理学科的“第二语言”，同时也是学生学习地理的必要工具。在高考地理中，正在不断加强对学生读图和析图能力的考查，可以说几乎所有的地理试题都会考查学生的读图能力。然而，大部分学生在考试或练习中，如果遇到题目中出现不常见的地理图像，则很难从图中获取准确而完整的有效信息，并运用相关知识分析问题和解决问题，从而使答案的正确率大大下降。因此，在高中地理教学过程中，教师应十分注重并采取相应措施大力培养学生的读图能力。

一、地理图像的主要类型

高中地理教材和高考地理试题出现的地理图像主要有地图、剖面图、示意图、地理统计图、景观图、地理漫画等，这些图像类型中蕴含了大量的地理信息，但不同类型的图像有不同的表现形式。在教学过程中，教师应根据不同地理图像的类型，培养学生识图、析图、用图的能力，进而提高学生的地理学习能力。

二、培养学生读图能力的教学策略

1.多用地图，发现乐趣，激发兴趣

地理与生活息息相关，在生活中，地图也是我们必备的工具。先让学生感受到我们日常生活中处处有地图。比如，学到区域地理时，我让学生在搜集自己感兴趣的国家的地理资料，可以是文字、图片，也可以是视频，把收集的资料在每节课的课前展示给大家，展示的第一步是指出这个国家的位置，丰富多彩的地理内容激发了学生浓厚的兴趣，在一个同学介绍某一个地区时，其他同学会自觉地找出这个地区的位置，在这个过程中中逐渐形成了看地图、用地图好习惯。

2.重视地图教学，教会学生如何看图

在地图教学中，首先教师要给学生做出表率，教师在平常的教学中，重视教材插图、地图册和教学挂图的使用，尽量把地理分布、地理成因、地理规律等知识落实到有关图上，即实现图文转化和文图转化；其次，要加强对学生的督促和指导，必须训练学生正确的读图顺序。

（1）地图的读图顺序

一是看图名，判断是哪个区域的地图；二是看比例尺、方向、图例与注记，以保证读图正确；三是看地图中反映的内容，如果是几个箭头，就必须判断准确是表达风向的，还是表达洋流方向的，如果是等值线，必须判断准确是等温线、等压线还是其他等值线；四是看清要求，引导读图。看一看题目问的什么，根据所问的内容引导自己在图中找出所需要的信息。

（2）地理信息统计图的读图顺序

一是看图名，确认统计的是什么内容；二是找准坐标轴的数量、方向和原点，以便准确读取数据；三是选定某一点读出数据。教学中要强化填绘地图的训练，以帮助学生在脑海里形成“心理地图”，最终在脑中分别形成一张中国地图和世界地图。首先用好图，然后才能培养学生的用图习惯。

3.问题引导，培养学生获取信息能力及析图能力

为更好地培养学生从图中获取信息的能力，使学生能较顺利地读懂各种地理图像，教学中教师应针对不同类型的地理图像，有意识地设计出系列问题来引导学生读图，引领学生正确的读图方向。例如，对于地图可设计“在哪里”（位置、范围）、“有什么”（地理事物）、“怎么样”（分布特征）、“影响或意义如何”（与其他事物的联系）、“形成原因”等问题；对于统计图可设计的问题有“是什么”（地理事物或要素）、“有多少”（总量及变化量）、“怎么变化”（变化趋势或规律）、“各要素之间的关联性如何”、“形成原因”等。让学生通过读图回答这些问题，一层一层地引导学生把读图引向深入，一方面把地理图像中蕴含的地理信息完整而准确地提取出来，另一方面使学生学会对信息进行加工、重组和取舍，实现由图到文的顺利转换，并运用所学相关知识分析问题、解决问题，从而逐步提高读图、析图能力。

4.让学生动手，培养学生的绘图能力

在高中地理教学过程中，为提高学生的读图能力，除了培养学生的看图和分析能力以外，还应让学生动手实践，着力培养绘图能力。因为学生只有掌握了地理图像的内涵和基本特征，才能熟练而准确地绘图，学生通过绘图训练，不仅可以帮助学生有效地记忆相对应的地理知识，还能使学生将文字知识转化为地理图像，实现文图转换。因此，教师要有目的、有计划地鼓励、指导学生绘制有关简图，如世界海陆分布略图、地理成因图等。

训练学生绘图能力有很多方法和途径，教师可以给学生布置描摹、填绘、仿绘、绘制图表等绘图训练。

5.运用多媒体等多种手段，增强学生形象思维能力

现代教学中多媒体教学可以将一些地理知识形象、生动地展示出来，既增强学生的形象思维，又有助于学生对地理知识的理解和掌握。例如在讲解城市天气受锋面天气系统的影响时，通过多媒体教学，教师可以将锋面过境前后及过境时的天气变化用动画的形式表现出来，结合多媒体特有的声音效果，不仅可以引发学生的学习兴趣，活跃课堂学习气氛，还能让学生充分理解整个变化过程，掌握知识要点。通过这种形象的文图转化，可以将与地理相关的基本规律、基本原理等以动画的形式牢牢地印在学生的大脑中，这样就在教学生形成“心理地图”的同时，间接地培养了学生的读图能力。

经过一年的对学生读图能力的针对训练，他们有了很大转变。首先，学生对读图题的态度发生了根本的转变。从“望图生畏”到迎难而上，从看到读图题就放弃，到愿意做读图题，平时也习惯性地图不离手，逐渐感受到了用好地图的乐趣；其次，学生的地理成绩获得了有效提高。

这些成绩更让我坚信：作为地理语言的地图，不仅是学生提高成绩的工具，更是提高地理学习能力的工具。作为一名地理老师，我会继续持之以恒地致力于提高读图能力问题的探索，让学生能够用好地图，学好地理。

（作者单位：辽宁省盘锦市盘山县第二高级中学）