高中生作文能力系统训练初探

陈敦贤

在高中作文训练过程中，许多教师只注重培养学生的表达能力，却不重视对学生认识能力的培养。每逢作文课，很多老师也会详细地对学生指导文体要求、写作方法运用等作文技法，而对如何从生活中发现美、认识美，获得丰富的生活感知，以及发现问题、分析问题，从而获得正确的认识，却很少甚至根本不做具体的指导。这样一来让学生去发现生活、分析生活写出真实的作文，学生就不知道写什么，看到好文章自己也想写，可眼光狭窄认识肤浅，观点偏颇人云亦云。由此看来，认识能力的高低也严重影响了文章质量的优劣。

基于认识能力先于表达能力，以认识能力提高带动表达能力提高的认知观点，我认为我们在作文训练的指导思想上和具体过程中，要注意使认识和表达相统一的作文训练的新主张，要进行“观察——分析——表达”三级作文训练体系。即首先我们要着重培养观察能力，然后再着重培养分析能力，最后再着重培养表达能力。当然，在具体的作文实践教学中，我们也不可能马上制定出一个明晰具体的阶段训练计划，但在由高一至高三的整个训练过程中，按照学生认知的自然顺序和认知结构的组织顺序，我们完全可以大致理出一个由简到繁，由浅入深，由易到难，由感性到理性的“不断分化”的训练序列。

一、构建高中三年作文训练基本体系

高一阶段，鼓励学生每周写随笔，要求每周不少于800字，每周写读书摘记，每周不少于800字。随笔采用写观察日记与观察笔记的训练方式，侧重练习记叙、描写。

高二年级着重培养分析能力，采用写分析笔记的训练方式，侧重练习议论、说明。

高三年级着重提高表达能力，采用写语感随笔与章法随笔的训练方式，侧重于语言运用与文章结构的练习。

这样，学生的作文能力便在训练体系的引导下逐步达到了融会贯通。

二、运用各种方法训练学生的思维能力

在平时日常高中语言教学过程中，我们可以采用灵活多样的作文思维训练手段，在日积月累、潜移默化中提升学生思维能力，我常用的方法有以下几种。

（一）让学生观察思考身边事，并每周记录思考成果

叶圣陶先生说：“宜令学生随时随地探究事物之精神，且必经己之思考而得答案，然后陈事说理自能确切而畅达。”高一刚开学，我提醒大家写随笔可以先记录身边的人和事，比如：军训、餐厅吃饭、课堂课下、自习活动、同学素描、老师剪影、校园一角、回家路上、家庭周末等，并每周开展总结交流，这就收到了很不错的结果。

等高一半学期学生初步养成写作习惯，我又引导学生在随笔中对所观察的现象进行分析、评论，或者争辩驳论，让学生在课上课下进行思维的碰撞，这就产生思维的火花，让他们把这些思维成果及时记录下来。就这样学生慢慢尝到了思维提升的甜头，也逐渐喜欢起了随笔写作。

（二）开展“每日时政评论小演讲”，让学生在活动中提升思维能力

学生每天在读书看报、新闻联播中接触到大量的事物，鼓励他们仔细观察并多角度进行分析，再把闪耀着理性光彩的思想记录下来，久而久之，思维能力定会得到提高。笔者在高中开展了每日时政评论小演讲活动，长期坚持收到了不错的效果。具体活动如下：

先把全班按学习小组提前一周分出新闻述评的主题任务，由组长负责每个学生具体任务分工，第一个学生主要是负责对新闻事件的呈现讲述，要求讲清楚前因后果，以及国内国外的不同看法、观点等，重点是“是什么”。后几个学生要从不同侧面去分析挖掘，重点是“为什么”和“怎么办”，要涉及古今中外，要有理有据，要有自己独到看法，要有层次有条理，并且不能重复前一同学的内容。要求他们每人提前一周查找资料进行尝试分析，写出5～8分钟演讲稿。每天18：30学生入班自习的前几分钟，由小组派一个学生到前台演讲。演讲时也可以台上台下学生互动，也可以一次两个学生进行辩论等等。比如在2013年我所教的两个班就开展了针对当时时事的一系列时政评论小演讲：“中国式过马路”“传媒低俗化”“快餐式生活”“‘养老与‘亲情”等。

（三）结合高考作文命题审题训练，培养学生的辩证思维能力

近三十年来高考作文试题大都蕴含着唯物辩证法的因素，其在作文题审题中涉及很多唯物辩证法思想，诸如对立统一规律，一分为二地看问题，用发展的观点看问题，量变与质变，内因与外因，现象与本质，联系与制约，主要矛盾与次要矛盾，具体问题具体分析，一切从实际出发，掌握分寸等等。

而不少学生在作文时，对问题发表看法，分析得不全面不深刻，常常不顾条件、前提，缺乏严密的条理性，或者看问题偏颇极端、机械肤浅。在平时我就利用高考作文题让学生思考、分析、讨论，以此来提高学生的辩证思维能力。这样的分析训练，学生趋利意识强烈，训练热情高，见效快，久而久之，学生的辩证思维能力得到了提升。

（四）利用每周班会组织学生开展讨论会、辩论会等多形式的思维活动

在语文课堂之余我还经常组织学生讨论，并有意识地引导学生争论，还就现实中的热点问题，利用我校每周日晚上班会时间，组织开展辩论会，训练学生的辩证思维能力。在指导学生审题、选用材料时训练学生的发散思维能力和聚合思维能力；通过假想性、愿望性作文训练培养学生创造思维能力；结合阅读教学进行扩写、续写、补写，训练学生想象能力。

总之，通过以上作文训练实践，极大地提高了学生的作文兴趣，也大幅度地提高了学生的作文综合能力。

（作者单位：河南省郑州外国语学校）