怎样构建有效的高中化学课堂教学

张永强

一、课堂有效教学的内涵和要求

教学要有效果强调教学所产生的结果，具体体现在学生的学上，包括学生的学业成绩、认知变化以及学习态度的转变。教学要有效益则注重教学及其结果的目的性、价值性，强调知识的社会效益和个人效益。教学要有效率则是指教学的各个要素、各种资源进入最佳的状态，与教学时间紧密联系，要求减少教学时间浪费，增加专注学习时间，提高时间利用效率。

二、课堂有效教学在高中化学教学中的体现

课堂有效教学包含三个维度，这三个维度在高中化学教学中缺一不可。首先，在高中化学课堂教学中，教师要清楚教学目标和教学内容，这是达到教学有效果的重要前提。教师要清楚自己教了什么，学生要明白自己学到了什么，这样的教学才是有效果的。其次，教学有效益在高中化学课堂教学中也是重要的一环。学生通常有过这样的经历：书本上的知识看似学得很透彻，但在解决实际问题时往往无从下手。这是因为学生没有真正学会知识的迁移和应用，即教学没有效益。在高中化学课堂教学中，教师应该注重培养学生应用和自学的能力，而不仅仅是教会学生知识。最后，师生教学负担过重是当前教学中普遍而又突出的问题，提高教学效率是将师生从负担过重的学业中解救出来的行之有效的方法。高中化学知识容量大、分目细，学生在学习时容易感到吃力，因此，我们要将课堂有效教学的三个维度整合起来，三者并重，运用于高中化学课堂教学，使教师更有效地传授化学知识，学生更轻松地学习化学知识。

三、高中化学课堂有效教学的策略构建

化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的一门学科，既研究物质宏观上的性质及其变化规律，也研究物质微观上的组成和结构特性，重视从理论和实践两个方面去阐述化学基本原理以及元素和化合物的基本性质。因此，记忆在高中化学学习中显得极其重要。记忆要有效果，可以采用形象化策略把枯燥难懂的知识形象化，有助于学生理解和接受。例如，对“氢氧化铝两性”的记忆可以采用演示实验的方法，向铝盐中加一定量的氨水产生白色沉淀，继续向生成的白色沉淀中加入过量的强酸或强碱，沉淀溶解，引导学生分析原因并形象记忆氢氧化铝的两性性质。记忆有效益则可以利用实践化策略。化学学科与人们的生活息息相关，记忆时通过联系实际、联系生活，使学生能够理解知识的用途，从而有深刻的记忆。例如，在学习“苯酚的化学性质”时，利用苯酚软膏的使用说明书中的几点注意事项（低温、密封保存，久置变红，不能与碱性药品混用等）引导学生理解记忆苯酚具有酸性和还原性，这样学生在学习时联系生活实际，又可以把所学知识运用于平时的生活中，二者互相促进。

每一个学科都有其特定的学科特征，化学也不例外。形成反映化学学科特征的总体性认识是学好化学的重要前提，而理解在形成化学学科观念中是必不可少的一环。学生只有深入地理解知识的本质和相互联系，形成知识系统，不断吸收和容纳新的知识点，才能灵活、综合、全面地解决问题。理解要有效果，可采用异同比较策略。高中化学学习中往往会遇到许多容易混淆的概念，我们要对概念的本质加以区别，抓住概念的本质达到理解的效果。例如，同分异构体、同系物、同位素、同素异形体这四个概念，学生在学习时很容易混淆，弄不清楚它们之间的区别，教学时我们可以从概念的定义、研究的对象、判断的条件几个方面入手，找出它们的异同进行比较分析，从而理解它们的本质区别。理解要有效益，我们可采用启发引导策略。理解的实质是促进新旧知识建立联系的一般认知方法，让学生学会理解才能使理解具有效益。例如在学习有机物的性质时，学生觉得这些内容繁杂难懂，这时，教师可以启发引导学生从官能团决定性质及官能团互相影响入手，让学生自由选择理解的方法，对这些知识进行归纳总结，找到适合自己的理解途径，在接下去的学习中便能轻松许多。知识点融合策略则是使理解有效率的重要途径。在高中化学学习中，不能把知识点分割开来，而是要把它们有机地融合在一起加以理解，课堂教学中需将新知识纳入已有的知识系统中。例如，氧化还原反应是高中化学学习中一个非常重要的概念，但是，学生不能有效率地学习氧化还原反应的概念，不能快速有效地分析反应中氧化还原反应之间的关系，不能灵活运用融合策略解决实际问题。针对这些问题，将学生在初中已经建立起来的关于失氧被还原、得氧被氧化的概念与化合价升降联系起来，帮助学生迅速建立起一个新的氧化还原反应体系。这样，可通过知识点的融合使学生快速利用已有经验理解新的知识。

多数学生有过这样的体验：记忆和理解所学知识时没有太大阻力，但是当独立运用知识解决千变万化的习题或者实际问题时，往往感到力不从心，这是因为在化学课堂教学中，知识的应用没有达到要求。化学概念和规律是从大量实践中抽象归纳出来的，并不是在所有的条件下都成立，它往往只适用于一定的条件和范围。老师向学生强调概念和规律的适用条件和范围，避免学生在运用时感到困惑。例如，盐与盐反应生成两种新盐，但是这个规律有例外，它并不适用于所有的情况，这时候，教师就应适时归纳知识点的条件要求，以达到应用有效果。教学情境，给学生提供了思考的智力背景，同时也给学生提供了实践活动和情感体验的空间，设置教学情境策略，使得学生在应用知识时达到有效益。

（作者单位：贵州省道真仡佬族苗族自治县道真中学）