抛砖引玉 问题引领

王芳

一、在我的课堂教学中发现的问题及表述

五年级上学期，我执教了《与象共舞》，这是一篇略读课文。授课之前，我参看了王崧舟老师的两节同课异构，王老师说一个人的同课异构，相当于在进行了人格分裂之后的课堂实践。我们学校在上学期也进行了多次同学科老师的同课异构授课，并进行了分工细致的观课评价，效果良好。看来语文课文的“人格分裂期”就要到来了。王老师的这两节课，第一种课是朗读指导课，几乎整节课学生都在学习如何朗读，并在朗读中体会作者是如何传情达意的；第二种课是写作指导课，如何使学生以现有的文本为依托，总结写作方法，并运用到自己的写作中来。尽管齐白石说过“学我者生似我者死”，可是当时限于时间关系和个人能力，我实在是构思不出一节比大师更好的课，于是我只能壮烈地选择了模仿，效果如何，当然可想而知。孩子反应木讷，朗读达不到预想的效果，当然我提前也没有备好学生，对他们不是很了解，这也是很重要的一个原因。以上只是在陈述一些上学期发生的教育事实。

下面来说一说我的理解，王老师执教的朗读指导课《与象共舞》无疑将教学目标指向了吴中豪老师说的本体性教学内容，即通过朗读体会作者的情感和表达特点。可是我连着在两个班进行了模仿，效果不是太明显，唯一的感觉是学生很累，一直在让我牵着鼻子读，这样读，那样读，讲到最后，我都替孩子们累。最后公开讲的时候，我运用了另外一种教学设计，这一次课堂气氛活跃，表面效果良好，关键是学生很适应这样的教学方式。光读太累，光写吧，他们的写作兴趣本身就没有被调动起来，课堂更是死水一潭，所以这种讲解课文式的教学设计看似就最适合孩子了，可是回过头来分析一下，我课堂上讲解的这些很多都属于一些非本体性教学内容，而像提炼阅读方法这样的一些点反而成了一种点缀，尤其是板书设计，像联系上下文、由词联想、概具描写等这样的本体性教学内容放在了副板书中，而能反映课文教学内容的则放在了正板书中，这节课的教学效果大约也应了专家们调查的，学生听完后对课文的理解提高度仅有百分之一点五，少得可怜。这让我禁不住反思，记得我们的指导老师说过一句话，如果你在课堂上天天按照当下优质课的标准上课，学生的考试成绩肯定不好。为什么，我想了想，大约是我们都把优质课的概念给歪曲了。我们教的大多还是非本体性教学内容，而人家考得大多都是本体性教学内容，考好了才叫奇怪呢。

二、改进从这里开始

（一）改变行动从改变思想开始

既然发现了问题总归要改进，如何改进，我觉得首先我们得从思想上360度大转弯，那就是由“以师为本”转变为“以生为本”，这个本，是所有的都转变为“以生为本”，包括问题的设计，“前置性作业”的设计，课内和课外拓展的设计等都要以学生为本，都要以本体性教学内容为目标。

（二）问题设计要精准

我们习惯于根据课文的教学重难点来设计各种各样的问题，这些问题有的脱离学生的生活实际，有的脱离学生的情感体验，教学效果总是不尽人意，牵制学生过多。比如在《巨人的花园》这一课，有些老师根据本课的教学目标设计了以下问题：

1.找出花园前后变化的句子，想一想，花园为什么会有这样的变化。

2.巨人醒悟后是什么态度？你想对巨人说什么？

可是也有些老师别出心裁，从激发学生的情感和兴趣出发巧妙地设计了这样的问题：

1.巨人喜欢花园吗？为什么？试着用自己的话回答。

2.巨人喜欢孩子们，从哪里看出来的？

3.读了这篇文章，你喜欢这个巨人吗？喜欢这篇童话吗？为什么？

很明显，第二种老师设计的问题更大限度地考虑到了学生的情感体验，能够更大限度地激发学生的学习热情。

再比如《清平乐·村居》中我们根据教学目标可以设计各种各样的问题，如：读完整首词，你眼前浮现了一幅怎样的画面？可是也有老师别出心裁这样设计问题：你觉得在这个五口之家谁是最幸福的？为什么这么说？这个时候孩子们就会各抒己见，有的说小儿子是最幸福的，你看他半卧在小溪边剥莲蓬子，有的说那对老夫妇最幸福，因为“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”。所以问题的设计不能仅从老师的教学需求出发，而应该从学生的情感需求出发，设计适合他们的精准的问题，真正激起他们的学习兴趣。

（三）“前置性作业”设计要精心

我们要把平常意义上的预习变为“前置性作业”，注意，既然是作业，肯定要动脑思考，而不仅仅是做一些不用动脑便可完成的写写画画。布置的这些“前置性作业”要做到分层，不同学习水平的学生的“前置性作业”不一样。为了“差生能跳舞，好生能跳高”，分层的“前置性作业”势在必行。

这些前置性作业不仅仅是课文的学习要点，更多的是以课文阅读带动课外阅读，大部分学生都能读懂文章的意思和主旨，所以“砖”如何抛出才能引来“玉”需要我们仔细斟酌。

（四）课内拓展更要抛砖引玉

课文抛砖引玉的作用自不赘述，这里只说课外拓展，每篇课文升华到最后，必须要课外拓展，这个拓展也要从学生的实际出发，不能像电影结束的留白一样，悬念重重。我在执教《与象共舞》时，设计了这样的拓展，原文摘录如下：

题型扩展，发散思维

1.其实，“与（ ）共舞”已经成为一种特殊的语言形式，它要反映的是与某某的关系非常亲密，非常和谐。

如：当你非常喜欢蝴蝶，和蝴蝶的关系亲密无间，和谐相处，你可以说——与蝶共舞；如果你特别喜欢读书，达到废寝忘食的地步，这就是与书共舞。

2.其实不管与谁共舞，它要表达的都是人们希望与人、与自然亲密无间，和谐共处的关系。

3.如果让你选一个你心中共舞的对象，你会写《与×共舞》，说说你的理由，课后再详细写下来，别忘了用上“概具关系”的叙述方式。

像“与（ ）共舞”学生在电视网络节目中经常听到，他们有一定的接受基础，所以这样的设计更夯实了这一语言现象的运用和理解，使他们对祖国文字产生更浓厚的兴趣。

以上便是我对生本教学的一点浅薄的认识，其中有争议之处，希望能博得百家争鸣。

（作者单位：山东省滨州市滨州实验学校）endprint