生态学意义上的课堂教学监控研究

摘要：课堂教学监控作为教学活动中的重要环节之一，对营造和谐课堂教学环境和建构良好师生关系具有重要的现实意义。本文以生态学为研究视角，重新审视了课堂教学监控内涵，深入分析了当前课堂教学监控中的各种问题，着重阐释了生态学视域下课堂教学监控系统的基本构成、优势功能和主要特征。

关键词：生态学 教学监控 生态课堂 课堂管理

课堂是开展教学活动的重要场所，课堂教学监控是确保教学活动顺利开展，营造和谐教学环境和建构良好师生关系的重要保障。加强课堂教学监控的研究，对提高课堂教学效果和学生学习效果具有重要的现实意义。本文以生态学为研究视角，重新审视课堂教学监控的深刻含义，分析当前课堂教学监控存在的各种问题，重构生态学视域下的课堂教学监控系统，为顺利开展课堂教学监控提供参考。

一、生态学视域下课堂教学监控的内涵

生态学最早来源于生物，它是研究生物与环境及生物与生物之间相互关系的一门生物学分支学科。生态学的基本观点是，生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用而建立起动态平衡联系，从而构成一个统一的环境系统。[1]20世纪30年代，生态学研究领域发展迅速，人们开始尝试从生态学的视角来研究教育领域中的各种问题。如美国教育学家沃勒，他在《教育社会学》一书中首次提出“课堂生态学”这一概念。随后，美国哥伦比亚大学的劳伦斯·A·克雷明又提出了“教育生态学”概念，并在其著作《公共教育》中进行了详细阐述，从简单的概念借鉴向深入的渗透研究迈进了很大一步。教育生态学强调的是平衡、完整、统一、融洽，追求的是教育内部、外部主客体间相互依赖的有机性、互促互利的亲和性、生长发展的建构性、动态调节的开放性及不受约束的创新性。[2]

随着生态学在教育领域的影响日益加深，人们开始运用生态学的相关理论对教育微观领域进行研究，课堂教学监控就是其中一个十分重要的内容。生态学意义上的课堂教学监控是基于研究课堂和促进教与学协调发展为目的的多元监控，是一种具有持续发展意义的课堂监管系统。在这个系统中，教师和学生的地位都是平等的，他们既是监控的对象又是监控的主体。在监控的过程中，教师的劳动成果和学生的人格都能得到充分的尊重，教师和学生都能够以积极乐观的开放心态在心理和行为上接受来自于外界的观察、了解和帮助，并可以随时准备与外界进行对话和交流。

一般而言，可以从四个方面来理解生态学视域下课堂教学监控的内涵：第一，在生态学的观照下，课堂教学监控应该是一种自组织行为，教师的教学活动是一种自组织的过程，学生的学习发展也是一种自组织过程。在教学生态系统之内，教师和学生都应该是自发的、自觉地、积极主动地参与到教学活动之中，而课堂教学监控不应该凌驾于教学生态系统之上，而是存在于教学系统之中，或游离在教学系统之外。第二，生态学视域下的课堂教学监控，更加关注学生作为生命个体的需要与发展。课堂教学监控不能仅仅注重学生认知过程和知识掌握的程度，而且更要注重学生由自然个体向社会个体转变的过程和生命体验。第三，生态学视域下，课堂教学监控要着重考虑周围环境的交互作用。在教学生态系统内，学生的学习不仅受师生和生生关系的影响，而且还受到社会环境、学校环境、心理和生理环境的多重影响，因此，课堂教学监控要注重不同环境之间的交互作用与影响。第四，在生态学的视野里，课堂教学监控是一种非线性的自主行为，其核心是调控而并非控制。在课堂教学监控过程中，教师应积极调动学生自主探索、引导学生发现解决问题的思路与方法，而不是通过外在的压迫与惩戒解决问题。

二、当前课堂教学监控存在的问题

1.课堂教学监控观念落后

在实际的教学过程中，受传统课堂教学监控观念的影响，教师成为了课堂教学监控的主要实施者和主导者，教师在教学管理过程中具有绝对的话语权和强硬的执行力。在某种程度上，学生被视为毫无个性和生机的容器和原材料，教师的责任就是按照既定的标准不断地往容器里灌输知识，学生只能被动地接纳和吸收，通过不断的加工和改造，原本生动活泼并富有想象力的学生，被塑造成为规格和标准统一的产品。在塑造人才过程中，课堂教学监控的实施，是通过教师以命令和惩罚展现出来的，教师成为了课堂的权威和掌控者。在这种情况下，学生只能服从教师的各种指令和安排，被动地参与到课堂教学活动之中，从而使得课堂丧失了应有的生机和乐趣。

2.课堂教学监控目标片面

在教学活动过程中，教学监控几乎成为了教师规训学生和追求高分数的工具。造成这种监控目标单一取向的一个主要原因是受传统教学评价的制约。在现实的教学过程中，学生成绩的高低是评价教师的主要衡量标准，教师教的学生成绩越高，说明教师的教学水平也越高，这样的教师在学校的地位也就越高、得到的奖励和津贴也越多、晋升的机会也就越多。所以，教师在课堂教学监控过程中，只注重学生知识的掌握程度和考试结果，严重忽视了学生作为生命个体全方面的综合发展。

3.课堂教学监控行为单一

在传统的教学活动中，课堂教学监控方式比较单一，教师常常以知识的享有者高高自居，在课堂中控制着学生的一言一行，虽然有些教学上的互动，但通常都是教师一个人的展现舞台，课堂上更多的只有教师一个人的声音，基本上会一堂课一讲到底，学生只能被动地聆听和记笔记。有效的课堂教学监控应该是以调动和激发学生参与教学活动为主要目的，通过多种监控方式激发学生的学习兴趣，使学生真正成为知识学习的主人。

4.课堂教学监控模式封闭

在常规的课堂教学过程中，教师往往采用单一的教学模式，课堂变得呆板僵化，因此，难以激发学生学习的兴趣和爱好，加大了课堂教学监控的难度。与此同时，在教学管理过程中，教师通常会用整齐划一的标准规范和约束学生，因此，无论是学生理解问题的思维方式，还是学生回答问题的方式方法，都呈现出模式化和单一化，严重阻碍了学生个性的张扬和创造力的发挥。endprint

三、生态学视域下的课堂教学监控系统

随着时代的不断发展，传统的课堂教学监控已经难以适应教育发展的现实需要，因此，我们必须要变革传统的课堂教学监控。通过借鉴和移植生态学的相关理论，反思以往课堂教学监控存在的各种问题，建立生态学视域下的课堂教学系统意义重大。

1.生态学视域下的课堂教学监控系统的构成

（1）基本理念。从教育生态学的角度看，课堂教学是生命与生命的对话，是课堂生态主体自然人向社会人转化的过程，也是促进生命成长直接有效的手段。课堂教学需要关注学生的生存质量、生命质量，这是教育本质的回归，也是课堂教学的生态意义所在。[3]在教学生态系统内，课堂教学监控是非常重要的生态因子，课堂教学监控的主体和对象都是鲜活的生命个体，因此，生态化的课堂教学监控应该时刻贯彻以人为本的基本理念。以人为本的理念符合时代与社会的发展，符合学生主体性和主动性学习发展的内在需求。为此，要建立生态化课堂教学监控体系，应该树立以人为本的课堂教学监控意识，注重学生生命个体的全面发展，因为只有践行以人为本的基本理念，才能够充分发挥生态化课堂教学监控的积极功能，彰显生态化课堂教学监控的时代性和科学性。

（2）价值取向。要建立生态化的课堂教学监控体系，不仅要树立以人为本的理念，还要有科学合理的价值取向为引导。价值取向是价值哲学的重要研究范畴，它是指某一主体给予自己的价值观在面对或处理各种问题、冲突和矛盾时所持有的价值立场、价值态度以及表现出来的基本取向。在生态学的视域下，要求人们要树立教育生态意识，在价值取向上要由社会本位向个人本位转向，由以教师为中心向以学生为中心转变。在生态化课堂教学监控中要随时关注学生生命、生存、生长的多元需求，要明确教育的任务是促进学生的全面和谐发展，要强调学校教育的目标不仅能够达到社会发展的现实需求，更要估计学生生命发展的内在需求。教师在课堂教学过程中，要转变讲授为主的授课方式，由知识灌输向知识建构和引导转变，使课堂充满活力和生机，让学生成为学习的真正主人。

（3）构成要素。传统的课堂教学监控活动中，是由教学管理人员对教师、教师对学生单向度的管理，各个监控要素的角色定位不准确，彼此之间缺乏必要的协作与联动，监控的效果也并不理想。在生态学视域下，各个监控要素都具有鲜活的监控意义，各要素之间既相互作用、又相互制约。首先，在生态化课堂教学监控体系中，学生不仅仅是监控的对象，同时也是监控的重要主体。学生作为学习的主体，不仅具有自我管理的意愿，而且也具有自我管理的能力，因此，在生态化课堂教学监控中，教师只需要给予学生适当的引导和帮助，通过科学的管理方式，使学生能够自觉得进行个体约束，争做自我管理的主人。其次，在生态化课堂教学监控体系中，教师不再是被动的教学质量检查接受者，也不是严厉不可侵犯的管理者，而是帮助学生自我管理、自我学习的引导者。当前，时代发展带来了的巨大变革，课堂教学不再是学生获取知识的唯一途径，教师要充分意识到时代的挑战，及时的转换角色，调整自己的教学方式和管理方式，为学生的主动学习和创造力的发挥，营造宽松、愉悦、积极的课堂氛围，并通过自己的言传身教帮助和引导学生实现学习的各种目标。

2.生态学视域下的课堂教学监控系统的功能

（1）平衡型功能。课堂教学监控的目的就是要保障课堂教学稳定而有序的进行，使教师的教学与学生的学习达到一种相对平衡的状态。传统的课堂教学监控一般都是单向度的、强制性的监管行为，常常会使课堂教学出现失衡状态，要么就是教师过于强势压制课堂，使学生产生抵抗情绪被动的接受管理；要么就是教师疏于管理课堂，使学生产生处于放任自由的状态，致使课堂教学监控效果不佳。生态化的课堂教学监控主张通过营造一系列的符合学生个性化学习发展的生态环境，通过教师实施科学有效的教学模式与方法，帮助和引导学生树立自我学习和自我管理的意识，使外在的、强制的监控向内在的、自发的监控转向，达到师生教与学的稳定与平衡，从而实现课堂教学监控的积极作用。

（2）发展性功能。生态学视域下的课堂教学监控从本质上讲是促进监控主体与监控对象相互认识、相互促进的过程。在生态化课堂教学监控过程中，教师通过对学生和自我的双重监控，能更好地了解学生的学习状况，也能更加深入地认识自我，为教师把握教学规律和学生学习规律提供有价值的参考建议和意见。对于学生这一重要的主体而言，通过观察自我和他人课堂上的行为和表现，在教师的帮助和引导下发现自己的问题和不足，并在此基础上不断地改进和完善自我。同时，在不断地自我认知和自我学习过程中，学生会在学习动机和学习态度的规范下，自主的探索控制和调节心理和行为的各种方法，使自己能够在课堂教学中处于精神饱满、注意力集中的最佳学习状态。

3.生态学视域下的课堂教学监控系统的特征

（1）以自我监控为主。生态化的课堂教学监控的主要特征就是以自我监控为主，在监控过程中，教师会充分调动学生参与学习、主导学习的积极性，帮助学生树立自我管理的监控意识，引导学生对自我的学习活动进行规划、监督、调控、评价与反馈，使学生成教学监控的主体。

（2）以调节为主。从生态学视角来看，教师和学生是教学生态系统中独立的生态因子，彼此之间的地位是完全平等的，这样才保证了教学系统的稳定与平衡。因此，生态学视域下的课堂教学监控是一种非线性的行为，主要是通过生态因子的自我调节，来实现课堂教学生态系统的和谐和有序。

（3）以隐形监控为主。生态化的课堂教学监控主要是通过隐形监控来实现的。在课堂教学生态体系内，教师一般不用命令式和强迫式的管理方式，而是通过巧妙地设计教学活动和教学任务，改变自身的角色定位，在无声无息中帮助和引导学生改进自己的学习态度、学习方式和方法，促进学生自我学习和自我管理水平的逐步提升。

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参考文献

[1] 李永才.生态学视野下的教育研究.教育与管理，2008（5）.

[2] 张向葵.教育生态：课堂教学监控的鲜活生命.教育科学研究，2003（7）.

[3] 尹湘鹏.论生态化课堂教学监控.江西教育科研，2007（5）.

[作者：赵利（1970-），女，山东烟台人，烟台大学外国语学院讲师。]

【责任编辑 任洪钺】endprint